|
107 Проектируемая в настоящем исследовании технология формирования управленческого мышления у студентов должна предусматривать широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебнопознавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности; моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе при подготовке специалистов; личностно-ориентированный подход в обучении, предусматривающий диагностику и учет интересов, склонностей и способностей личности в начальный период обучения, и психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе. Очевидно, что каждый метод должен быть спроектирован до начала образовательного процесса. В этом отношении последний не отличается от производственного технологического процесса. Поэтому в соответствии с логикой проектирования производственных технологических процессов рассматривается осуществление проектирования педагогической технологии управления. Проектирование (от лат. рго/есШ брошенный вперед) —тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, образа будущего, предполагаемого явления. Целью проектирования педагогических технологий является выбор оптимальной для данных условий системы педагогических технологий; она требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора деятельности, адекватной исходному уровню подготовленности. Важнейшими этапами проектирования педагогической технологии являются: постановка диагностических целей профессиональной подготовки; планирование в пространстве и во времени технологических операций образовательного процесса; разработка критериев оценки качества профессиональной подготов |
приобретение ими соответствующего опыта учебного труда. Теоретические и экспериментальные изыскания позволяют утверждать, что обучающиеся способны усваивать знания, структурированные в виде логического конструкта* включающего наиболее общие понятия, отношения и методы данной учебной деятельности. В общем случае, алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта предполагает выделение в содержании учебной дисциплины основных связующих элементов, тем, блоков, взаимоувязанных по содержанию в довузовский и вузовский периоды; проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины с целью выделения ведущих знаний; моделирование ведущих знаний; преобразование модели ведущих знаний с целью выделения общих понятий, отношений и их взаимосвязей; формирование наиболее общих способов деятельности, характерных для данной области научных знаний. Проектируемая в настоящем исследовании технология преемственности должна предусматривать широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебно-познавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности; моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе при подготовке специалистов; личностно-ориентированный подход в обучении, предусматривающий диагностику и учет интересов, склонностей и способностей личности в начальный период обучения и психолого-ледагогическое сопровождение в образовательном процессе; включение курсантов в профессионально направленную творческую деятельность. Технология преемственности учебной деятельности включает разработку требовэдгий, дидактических условий и способов установления и соблюдения преемственных связей с опорой на пройденное, взаимодействие старых и новых знаний, навыков и умений. Основными требованиями к процессу преемственности формирования учебной деятельности являются обеспечение непрерывности личностного об |