Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 118]

118 щихся на входе в образовательную систему «медицинский вуз»» включающую наряду с контрольно-проверочными работами и собеседованием различные виды анкетного опроса, экспертных оценок и материалы психологического тестирования.
Проектируемая в настоящем исследовании технология
должна предусматривать широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебнопознавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности; моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе при подготовке специалистов; личностно-ориентированный подход в обучении, предусматривающий диагностику и учет интересов, склонностей и способностей личности в начальный период обучения и психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе; включение студентов в профессионально направленную творческую деятельность.
Основными требованиями к процессу формирования управленческого мышления являются обеспечение непрерывности личностного образования обучающегося; отбор рационального содержания обучения, способствующего взаимосвязи основных этапов и ступеней общего и профессионального образования, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности специалистов; оптимальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования знаний, навыков, умений и качеств будущих специалистов; создание оптимальных условий для непрерывного использования и развития усвоенных обучающимися понятий и их систем в процессе профессиональной деятельности [23].
Отсюда вытекают и другие требования: сконструировать процесс формирования управленческого мышления в двух взаимо
[стр. 277]

277 » Суть первого условия заключается в необходимости учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает учебная деятельность.
В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности.
Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом.
Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды определяется исходя из знаний, навыков и умений каждого ее субъекта, его познавательного и общекультурного потенциала, форм, средств и методов организации деятельности.
Образовательная макросреда, выступающая по отношению к микросреде образовательным полем, является тем информационным источником, который позволяет микросреде осуществлять накопление учебной информации, тем самым, обеспечивая ее развитие и совершенствование.
Существенными характеристиками образовательной микросреды являются уровень подготовленности обучающихся к учебной деятельности (изучению того или иного учебного предмета); отношение личности к учебной деятельности; пробелы в знаниях, которые могут затруднить усвоение нового материала.
Уровень их сформированности определяется, в основном, по данным входного контроля.
При этом предлаг ается осуществлять комплексную психолого-педагогичсскую диагностику подготовленности обучающихся на входе в образовательную систему «школа военный вуз», включающую, наряду' с контрольно-проверочными работами и собеседованием, различные виды анкетного опроса, экспертных оценок и материалы психологического тестирования.
Выполнение второго условия связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения обучающимися способов учебной деятельности,

[стр.,278]

приобретение ими соответствующего опыта учебного труда.
Теоретические и экспериментальные изыскания позволяют утверждать, что обучающиеся способны усваивать знания, структурированные в виде логического конструкта* включающего наиболее общие понятия, отношения и методы данной учебной деятельности.
В общем случае, алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта предполагает выделение в содержании учебной дисциплины основных связующих элементов, тем, блоков, взаимоувязанных по содержанию в довузовский и вузовский периоды; проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины с целью выделения ведущих знаний; моделирование ведущих знаний; преобразование модели ведущих знаний с целью выделения общих понятий, отношений и их взаимосвязей; формирование наиболее общих способов деятельности, характерных для данной области научных знаний.
Проектируемая в настоящем исследовании технология
преемственности должна предусматривать широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебно-познавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности; моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе при подготовке специалистов; личностно-ориентированный подход в обучении, предусматривающий диагностику и учет интересов, склонностей и способностей личности в начальный период обучения и психолого-ледагогическое сопровождение в образовательном процессе; включение курсантов в профессионально направленную творческую деятельность.
Технология преемственности учебной деятельности включает разработку требовэдгий, дидактических условий и способов установления и соблюдения преемственных связей с опорой на пройденное, взаимодействие старых и новых знаний, навыков и умений.
Основными требованиями к процессу преемственности формирования учебной деятельности являются обеспечение непрерывности личностного об

[стр.,279]

279 разевания обучающегося; отбор рационального содержания обучения, способствующего взаимосвязи основных этапов и ступеней общего и военноф профессионального образования, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности военных специалистов; опти^ мальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования знаний, навыков, умений и качеств будущих военных специалистов; создание оптимальных условий /спя непрерывного использования и развития усвоенных обучающимися понятий и их систем в процессе учебной и военно-гтрофессион&тьной деятельности [24; 25].
Отсюда вытекают и другие требования: I ф сконструировать процесс преемственности в двух взаимодействующих плоскостях: плоскости развития личности в совокупности наиболее ценных качеств (прежде всего, творческого мышления, способности принимать грамотные решения в самых сложных нестандартных ситуациях) и плоскости развития самого процесса учения в совокупности развивающихся целей, содержания, способов усвоения содержания, уровней социальных отношений (прежде всего, взаимодействия обучающих и обучающихся).
Подобное конструирование ф должно, естественно, опираться на внутренние закономерности формирования личности, учитывать возрастные особенности развития психики, закономерности учебно-познавательной деятельности и др.; определить движущие силы учебной деятельности, как в целом, так и на отдельных ее стадиях; определить соотношение репродуктивной и продуктивной составляющих учебной деятельности, способы ее активизации в условиях модификации содержания учения; определить стадии, уровни, ступени учебной деятельности обучающихся, особенности руководства этим процессом со стороны преподавателей, условия и пути перехода управления “извне” в самоуправление “изнутри”.
В соответствии с требованиями к процессу преемственности можно выI

[Back]