|
действующих плоскостях: плоскости развития личности в совокупности наиболее ценных качеств (прежде всего, творческого мышления, способности принимать грамотные решения в самых сложных нестандартных ситуациях) и плоскости развития профессиональной деятельности в совокупности развивающихся целей, содержания, способов усвоения содержания, уровней социальных отношений. Подобное конструирование должно, естественно, опираться на внутренние закономерности формирования личности, учитывать возрастные особенности развития психики, закономерности учебнопознавательной деятельности и др.; определить движущие силы управленческой деятельности как в целом, так и на отдельных ее стадиях; определить соотношение репродуктивной и продуктивной составляющих управленческой деятельности, способы ее активизации в условиях модификации содержания образования; определить стадии, уровни, ступени учебной деятельности обучающихся, особенности руководства этим процессом со стороны преподавателей, условия и пути перехода управления «извне» в самоуправление «изнутри». В соответствии с требованиями к управленческой деятельности можно выделить общие операционные правила ее реализации, которые, в отличие от требований, являются практическим руководством для оптимальной реализации программы формирования управленческого мышления будущих специалистов. Наиболее значимые правила .можно сформулировать следующим образом: составить единую скоординированную программу поэтапного формирования гармонически развитой личности на основе интегративных, стержневых качеств и видов деятельности в соответствии с социальным заказом; |
279 разевания обучающегося; отбор рационального содержания обучения, способствующего взаимосвязи основных этапов и ступеней общего и военноф профессионального образования, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности военных специалистов; опти^ мальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования знаний, навыков, умений и качеств будущих военных специалистов; создание оптимальных условий /спя непрерывного использования и развития усвоенных обучающимися понятий и их систем в процессе учебной и военно-гтрофессион&тьной деятельности [24; 25]. Отсюда вытекают и другие требования: I ф сконструировать процесс преемственности в двух взаимодействующих плоскостях: плоскости развития личности в совокупности наиболее ценных качеств (прежде всего, творческого мышления, способности принимать грамотные решения в самых сложных нестандартных ситуациях) и плоскости развития самого процесса учения в совокупности развивающихся целей, содержания, способов усвоения содержания, уровней социальных отношений (прежде всего, взаимодействия обучающих и обучающихся). Подобное конструирование ф должно, естественно, опираться на внутренние закономерности формирования личности, учитывать возрастные особенности развития психики, закономерности учебно-познавательной деятельности и др.; определить движущие силы учебной деятельности, как в целом, так и на отдельных ее стадиях; определить соотношение репродуктивной и продуктивной составляющих учебной деятельности, способы ее активизации в условиях модификации содержания учения; определить стадии, уровни, ступени учебной деятельности обучающихся, особенности руководства этим процессом со стороны преподавателей, условия и пути перехода управления “извне” в самоуправление “изнутри”. В соответствии с требованиями к процессу преемственности можно выI делить общие операционные правила его реализации, которые, в отличие от требований являются практическим руководством для оптимальной реализации учебной деятельности. Наиболее значимые правила реализации принципа преемственности можно сформулировать следующим образом: составить единую скоординированную программу поэтапного формирования гармонически развитой личности на основе интегративных, стержневых качеств и видов деятельности в соответствии с социальным заказом; определить решающие этапы формирования личности, ее качеств и видов деятельности, поворотные точки ее развития; выбрать оптимальное сочетание методов, форм и средств преподавания и учения, на основе которых осуществить перевод обучающихся от исходного до установленного уровня, предполагая их переход от управления учением «извне» к самоуправлению учебной деятельностью, установить связь между изучаемыми понятиями и предшествующими знаниями и умениями; включить в действие вновь сформированные понятия и широко их использовать в процессе формирования новых понятий и решения практических задач. Ряд правил, выполнение которых благоприятствует реализации преемственности в учении, касается самих обучающихся. Среди них, на наш взгляд, наиболее важными являются следующие: выявлять недостатки в своих знаниях и умениях, целенаправленно их устранять; уметь находить опору в ранее приобретенных знаниях и устанавливать их связь с вновь приобретенными; непрерывно использовать усвоенные знания в процессе последующего учебного познания, мыслительной и практической деятельности, развивагь в себе элементы творческой деятельности на основе непрерывного расширения, углубления и закрепления ранее сложившихся знаний, навыков и умений. Дидактические условия преемственности формирования учебной деятельности включают четкую постановку целей и задач учебной деятельности, |