|
120 определить решающие этапы формирования личности, ее ка* честв и видов деятельности, поворотные точки ее развития; выбрать оптимальное сочетание методов, форм и средств преподавания и учения, на основе которых осуществить перевод обучающихся от исходного до установленного уровня, предполагая их переход от управления учением «извне» к самоуправлению собственной деятельностью; установить связь между изучаемыми понятиями и предшествующими знаниями и умениями; включить в действие вновь сформированные понятия и широко их использовать в процессе формирования новых понятий и решения практических задач. Ряд правил, выполнение которых благоприятствует формированию управленческого мышления, касается самих студентов. Среди них, на наш взгляд, наиболее важными являются следующие: выявлять недостатки в своих знаниях и умениях, целенаправленно их устранять; уметь находить опору в ранее приобретенных знаниях и устанавливать их связь с вновь приобретенными; непрерывно использовать усвоенные знания в процессе последующего учебного познания, мыслительной и практической деятельности; развивать в ^ себе элементы творческой деятельности на основе непрерывного расширения, углубления и закрепления ранее сложившихся знаний, навыков и умений. Дидактические условия формирования управленческого мышления включают четкую постановку целей и задач учебной деятельности; знание требований, предъявляемых к личности профессиональной деятельностью; учет индивидуальных особенностей и индивидуальных различий обучаемых [23]. *> |
делить общие операционные правила его реализации, которые, в отличие от требований являются практическим руководством для оптимальной реализации учебной деятельности. Наиболее значимые правила реализации принципа преемственности можно сформулировать следующим образом: составить единую скоординированную программу поэтапного формирования гармонически развитой личности на основе интегративных, стержневых качеств и видов деятельности в соответствии с социальным заказом; определить решающие этапы формирования личности, ее качеств и видов деятельности, поворотные точки ее развития; выбрать оптимальное сочетание методов, форм и средств преподавания и учения, на основе которых осуществить перевод обучающихся от исходного до установленного уровня, предполагая их переход от управления учением «извне» к самоуправлению учебной деятельностью, установить связь между изучаемыми понятиями и предшествующими знаниями и умениями; включить в действие вновь сформированные понятия и широко их использовать в процессе формирования новых понятий и решения практических задач. Ряд правил, выполнение которых благоприятствует реализации преемственности в учении, касается самих обучающихся. Среди них, на наш взгляд, наиболее важными являются следующие: выявлять недостатки в своих знаниях и умениях, целенаправленно их устранять; уметь находить опору в ранее приобретенных знаниях и устанавливать их связь с вновь приобретенными; непрерывно использовать усвоенные знания в процессе последующего учебного познания, мыслительной и практической деятельности, развивагь в себе элементы творческой деятельности на основе непрерывного расширения, углубления и закрепления ранее сложившихся знаний, навыков и умений. Дидактические условия преемственности формирования учебной деятельности включают четкую постановку целей и задач учебной деятельности, |