|
К способам реализации процесса формирования управленческого мышления относятся: использование и осуществление переноса приобретенных знаний, навыков и умений в новые условия, на учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности; актуализация знаний и умений обучающихся, предполагающая вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новых, создание эмоционального фона, готовность обучающихся к восприятию учебной информации; осуществление рационального выбора основных компонентов учебной деятельности для достижения конечного результата [23]. Методика реализации разработанного спецкурса, общая структура которой приведена в табл.2 .1, предполагает наличие трех взаимосвязанных этапов: подготовительного (формирующего) (создание необходимого мотивационного фона и операционального подкрепления образовательного процесса, формирование у студентов выделенных в предварительном исследовании компонентов управленческого мышления), развивающего (развитие у студентов выделенных в предварительном исследовании компонентов управленческого мышления); диагностирующего, который является вспомогательным и организуется в процессе реализации формирующего и развивающего этапов (диагностика уровней сформирован ности управленческого мышления студентов). Первый этап. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость управленческой деятельности; сформировать у них правильное представление о профессиональной деятельности; пробудить интерес студентов к профессиональной деятельности; ознакомить студентов с кругом профессионально важных качеств; подвести студентов к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым |
знание требований, предъявляемых к личности военно-профессиональной деятельности; учет индивидуальных особенностей и индивидуальных различий обучаемых; соблюдение единых требований к учебной деятельности в общ еобразовательной школе и военном вузе, общность организационных форм и методов организации учения [24, с.67]. К способам реализации преемственности формирования учебной деятельности относятся: использование и осуществление переноса приобретенных знаний, навыков и умений в новые условия, на учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности; актуализация знаний и умений обучающихся, предполагающая вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новых, создание эмоционального фона, готовность обучающихся к восприятию учебной информации; осуществление рационального выбора основных компонентов учебной деятельности [24, с.68]. Большинство из приведенных выше условий и способов реализации преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» рассматривались нами в предыдущих параграфах. Следует отметить, что целостный цикл преемственно построенного обучения в общеобразовательной школе и военном вузе должен способствовать учебному восхождению и синхронному развитию прежде всего самой личности (сначала старшеклассника, затем курсанта первого и последующих курсов). При этом в нашем понимании преемственность предполагает приведение в систему не только старых и новых знаний в целях построения из них целостной, непротиворечивой системы, но и механизмов процесса обучения, способов и приемов формирования на субъектном уровне готовности к самостоятельному, целенаправленному и, что самое важное, осознанному приобретению личностно и социально значимых знаний в старших классах и на младших курсах военного вуза. Применительно к нашему исследованию это означало в равной степени как выяснение особенностей познавательного процесса, так и анализ управления познавательными процессами обучающихся в условиях коллективно 284 предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз: формирующ ей (формирования компонентов учебной деятельности у учащихся ш колы); диагностирующей (начало обучения в военном вузе); развиваю щ ей (развитие учебной деятельности курсантов). П ервая фаза технологии преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» основной своей целью имеет формирование компонентов учебной деятельности учащ ихся и охватывает старш ие классы школы. На данном этапе реш аю тся следую щ ие задачи: показать обучающ имся социальную значимость труда офицера; сформировать у учащихся правильное представление о военно-профессиональной деятельности; пробудить интерес учащихся к потенциальной военно-профессиональной и актуальной учебной деятельности; ознакомить учащ ихся с кругом профессионально важных качеств личности офицера и на этой основе формировать адекватные им учебноважные качества; подвести учащ ихся к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым положить начало их профессиональному самовоспитанию; ознакомить учащихся с требованиями профессиограммы, кругом общих и специальных навыков и умений, необходимых для успеш ного осуществления учебной и военно-профессиональной деятельности; показать пути достижения военно-профессионального мастерства; ознакомить учащихся с условиями учебно-профессиональной деятельности, целевыми установками и спецификой деятельности в данной образовательной системе; сформировать у обучающихся устойчивые мотивы учебной деятельности; сформировать определенный объем знаний, комплекс образовательных умений, способов осуществления деятельности, что будет способствовать приобретению обучающ имися индивидуального опыта учебного труда. Первый этап в своей структуре имеет четыре периода: I-и период предполагает определение теоретических знаний по конкретному содержательному материалу; выявление уровня знаний учащихся о специфике военно-профессиональной деятельности. В этот период в ходе учебной |