|
125 Второй этап (развивающий) призван решать следующие зада* чи: укрепление профессиональных мотивов деятельности; формирование и развитие профессионально важных качеств личности; развитие профессиональных умений, в том числе формирование комплекса умений уточнения, дополнения ранее запланированного, умений анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной целью, изучать и использовать опыт товарищей, анализировать свой собственный. Третий этап предполагает проведение диагностики уровней сформированности компонентов управленческого мышления. На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного методического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется психологическая готовность к дальнейшему обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности, необходимый уровень управленческого мышления и, как следствие, готовность к жизнедеятельности в той или иной социальнопрофессиональной среде. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу показателей эффективности, ^ используя которые, можно судить об уровне сформированности у студентов управленческого мышления. Показатели эффективности, позволяющие выявлять уровни сформированности у студентов управленческого мышления, способы измерения результативности деятельности в той или иной образовательной системе важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических * исследований количественные методы и объективные способы |
101 Коммуникативные цели: сплочение коллектива, установление эмоционально-положительных контактов. Развлекательные цели: создание благоприятной атмосферы на занятии. Второй этап технологии охватывает 1 — 3 курсы техникума. На данном этапе решаются следующие задачи: показать обучающимся социальную значимость профессионального труда; пробудить интерес студентов к потенциальной профессиональной и актуальной учебной деятельности; ознакомить студентов с качествами, составляющими экономическое мышление и на этой основе формировать адекватные им учебно-важные качества; подвести студентов к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым положить начало их самовоспитанию; ознакомить студентов с кругом общих и специальных навыков и умений, необходимых для успешного осуществления учебной и последующей профессиональной деятельности; ознакомить студентов с экономическими условиями в стране, целевыми установками и спецификой деятельности в данной образовательной системе; сформировать у обучающихся устойчивые мотивы учебной деятельности; сформировать определенный объем знаний, комплекс образовательных умений, способов осуществления деятельности. Третий этап, предполагает проведение диагностики уровней сформированности компонентов экономического мышления. На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного технологического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется психологическая 102 готовность к дальнейшему обучению в вузе, необходимый уровень экономического мышления и, как следствие, готовность к жизнедеятельности в той или иной социально-экономической среде. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу показателей эффективности, используя которые можно судить об уровне сформированноети у студентов экономического мышления. Показатели эффективности, позволяющие выявлять уровни сформированноети у студентов экономического мышления, способы измерения результативности деятельности в той или иной образовательной системе важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие системы образования. Таким образом, процесс формирования у студентов экономического мышления объективно требует наличия интегративных показателей, позволяющих качественно оценивать его эффективность. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать как дидактический, так и психологический аспекты формирования у студентов экономического |