|
126 сравнения результативности различных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие системы образования. Таким образом, процесс формирования у студентов управленческого мышления объективно требует наличия интегративных показателей, позволяющих качественно оценивать его эффективность. Следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать как дидактический, так и психологический аспекты формирования у студентов управленческого мышления. Психологический аспект формирования управленческого мышления студента результат длительного процесса формирования личности в обществе и образовательном учреждении. Проявляется он в том, что обучаемый успешно усваивает комплекс знаний, навыков и умений, необходимый для жизни и деятельности, творчески выполняет свои обязанности, проявляя при этом самостоятельность и испытывая чувство удовлетворения от своей деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в первой главе, наши собственные наблюдения позволили констатировать тот факт, что основные достоинства как мышления вообще, так и управленческого мышления, в частности, следует определять посредством идеи противоречия. По справедливому утверждению Э.В.Ильенкова, отношение к противоречиям является самым точным критерием культуры ума, умения мыслить. Управленческое мышление всегда стремится к решению реальных противоречий в практике профессиональноуправленческой деятельности и посредством этого проявляет свой творческий характер. В качестве интегрального системного критерия для диагностики уровня сформированности управленческого мышления мы определили готовность студентов к реализации |
102 готовность к дальнейшему обучению в вузе, необходимый уровень экономического мышления и, как следствие, готовность к жизнедеятельности в той или иной социально-экономической среде. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу показателей эффективности, используя которые можно судить об уровне сформированноети у студентов экономического мышления. Показатели эффективности, позволяющие выявлять уровни сформированноети у студентов экономического мышления, способы измерения результативности деятельности в той или иной образовательной системе важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие системы образования. Таким образом, процесс формирования у студентов экономического мышления объективно требует наличия интегративных показателей, позволяющих качественно оценивать его эффективность. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать как дидактический, так и психологический аспекты формирования у студентов экономического 103 мышления. Психологический аспект формирования экономического мышления студента результат длительного процесса формирования личности в семье, и образовательном учреждении. Проявляется он в том, что обучаемый успешно усваивает комплекс знаний, навыков и умений, необходимый для жизни и деятельности, творчески выполняет свои обязанности, проявляя при этом самостоятельность и испытывая чувство удовлетворения от своей деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в первой главе, наши собственные наблюдения позволили констатировать тот факт, что основные достоинства как мышления вообще, так и экономического мышления, в частности, следует определять посредством идеи противоречия. По справедливому утверждению Э.В.Ильенкова, отношение к противоречиям является самым точным критерием культуры ума, умения мыслить. Экономическое мышление всегда стремится к решению реальных противоречий в экономической практике и посредством этого проявляет свой творческий характер. Таким образом, мы определили отношение к противоречиям, возникающим в экономической действительности, в качестве интегрального системного критерия для диагностики уровня сформированности экономического мышления. Вместе с тем, следует отметить, что интегральный критерий включает в себя ряд частных критериев, с помощью которых можно дать качественную и количественную оценку сформированности |