|
131 Таблица 2.3 У р о в н и с ф о р м и р о в а п н о с т и у п р а в л е н ч е с к о г о м ы ш л е н и я Уровни Характеристика Высокий Обучаемый активно принимает и самостоятельно ставит пели деятельности, вырабатывает стратегию и тактику их достижения; обладает развитыми качествами мышления и стремлением к их совершенствованию; осознает необходимость приобретения управленческих знаний, формирования управленческих умений и навыков; активно оперирует полученными знаниями при решении управленческих задач; обладает способностью к абстрактному мышлению применительно к конкретной ситуации; осознает взаимосвязь развитого управленческого мышления с будущей профессиональной деятельностью Средний Самостоятельно определяет цели деятельности в соответствии с конкретными условиями; вырабатывает стратегию и тактику их достижения; обладает необходимыми качествами мышления, но не стремится к их совершенствованию; осознает необходимость приобретения знаний в области теории управления, формирования управленческих умений и навыков, однако не всегда использует имеющиеся знания при решении управленческих задач; понимает необходимость формирования управленческого мышления для успешности будущей деятельности Низкий Не обладает способностью самостоятельного целеполагания (принимает цели, предложенные извне); качества мышления развиты неравномерно и очень слабо; не обладает необходимыми управленческими знаниями, умениями и навыками и не осознает необходимость их приобретения; взаимосвязь развитого управленческого мышления с будущей жизнедеятельностью отрицает либо идентифицирует на примитивном уровне Интересы тесно связаны со всей личностью человека, формируются под влиянием всех тех условий, в которых развивается сама личность. Появление профессиональных интересов у студентов объясняется задачами жизненного самоопределения, требует известного уровня зрелости и сознательности. Интересы личности выступают своеобразной формой выражения потребностей, в той или иной мере осознанных ею. Сложный характер психолого-педагогических явлений, их ди |
обучения, который имеет объективные и субъективные показа105 тели. Таблица 2.1 Уровни сформированности экономического мышления Уровни Характеристика Высокий Обучаемый активно принимает и самостоятельно ставит цели деятельности, вырабатывает стратегию и тактику их достижения; обладает развитыми качествами мышления и стремлением к их совершенствованию; осознает необходимость приобретения экономических знаний, формирования экономических умений и навыков; активно оперирует полученными знаниями при решении познавательных задач с экономической направленностью ; обладает способностью к абстрактному мышлению применительно к конкретной экономической сш уации; осознает взаимосвязь развитого экономического мышления с будущей деятельностью Средний Самостоятельно определяет цели деятельности в соответствии с конкретными условиями; вырабатывает стратегию и тактику их достижения; обладает необходимыми качествами мышления» ко не стремится к их совершенствованию; осознает необходимость приобретения экономических знании» формирования экономических умений и навыков, однако не всегда использует имеющиеся знания при решении задач; понимает необходимость формирования экономического мышления для успешности будущей деятельности Низкий Не обладает способностью самостоятельного целеполагания (принимает цели, предложенные извне); качества мышления развиты неравномерно и очень слабо; не обладает необходимыми экономическими знаниями, умениями и навыками и не осознает необходимость их приобретения, взаимосвязь развитого экономического мышления с будущей жизнедеятельностью отрицает либо идентифицирует на примитивном уровне В данном случае в качестве объективных показателей рассматриваются результаты учебной деятельности студентов, а субъективных отношение к экономической действительности и деятельности, оценка ее привлекательности, степень удовлетворенности ею и наличие соответствующих способностей. 106 Интересы тесно связаны со всей личностью человека, формируются под влиянием всех тех условий, в которых развивается сама личность. Появление профессиональных интересов у студентов объясняется задачами жизненного самоопределения, требует известного уровня зрелости и сознательности. Интересы личности выступают своеобразной формой выражения потребностей, в той или иной мере осознанных ею. Сложный характер психолого-педагогических явлений, их динамичность и многообразие в значительной мере определяет и разнообразие инструментария исследования эффективности предлагаемых технологических решений. Многоаспектный характер проводимого исследования вызвал необходимость использования значительного количества методик, реализующих научный поиск на каждом из его этапов. В основе измерения характеристик положена общая теория измерения. Суть ее заключается в решении проблемы описания качеств личности как объекта измерения и построения адекватных диагностических средств измерения. Совокупность квалифицированной подготовки и психофизиологических свойств старшекурсника как субъекта учебной деятельности, определяющих, на наш взгляд, успешность процесса формирования экономического мышления, представляет его субъектный потенциал. Для решения задачи формирования субъектного потенциала студента отдельные качества его личности (Кп) мы объединили в блоки, на основе которых построили критериальную структуру личности студента [183,184]. |