В первый блок включаются качества мышления: К 1 широта ума; К2 -г глубина ума; Кз —самостоятельность ума; Н С * устойчивость; К5 —критичность; Кб —быстрота; К7 —гибкость. Во второй блок включаются некоторые свойства темперамента: К8 эргичность; К9 —социальная эргичность; Кю —пластичность; Кц ~ социальная пластичность; К 12 —темп; Кп —социальный темп. Третий блок представлен мотивацией профессиональной деятельности (Км); четвертый уровнем сформированное™ управленческих знаний, умений и навыков (управленческая компетентность) (К 15). Результат сформированности личностных свойств отдельного блока характеризуется интеграцией отдельных компонентов в некоторую целостность. В свою очередь, выделенные блоки, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и взаимообусловливая друг друга. Механизм реализации подобной оценочной схемы в силу своей сложности и многоплановости предполагает сочетание теоретического, эмпирического и экспериментального уровней педагогического исследования. Применяемые при этом методы приходилось модифицировать, конкретизировать и адаптировать применительно к задачам и условиям поисковой работы. Ввиду этого некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, позволяя результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Теоретическое обоснование проблемы формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза, обоснование условий его осуществления в образовательном процессе, конструи |
107 В первый блок включаются качества мышления: К широта ума; Кг глубина ума; К3 самостоятельность ума; К4 устойчивость; К5 критичность; К6 быстрота; К7 гибкость. Во второй блок включаются некоторые свойства темперамента: Кко эргичность; К9 социальная эргичность; Кю — пластичность; Кц социальная пластичность; К12 темп; К 13 социальный темп. Результат сформированноети личностных свойств отдельного блока характеризуется интеграцией отдельных компонентов в некоторую целостность. В свою очередь, выделенные блоки, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и взаимообусловливая друг друга. Механизм реализации подобной оценочной схемы в силу своей сложности и многоплановости предполагает сочетание теоретического, эмпирического и экспериментального уровней педагогического исследования. Применяемые при этом методы приходилось модифицировать, конкретизировать и адаптировать применительно к задачам и условиям поисковой работы. Ввиду этого некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, позволяя результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Теоретическое обоснование проблемы формирования экономического мышления студентов, обоснование условий его осуществления в образовательном процессе, конструирование |