|
138 ленческой деятельности, свертка которых в интегральный показатель позволяла оценить уровень субъектного управленческого потенциала студентов. Результаты констатирующего экспери мента показали небольшое количество студентов, достигших среднего уровня сформированное™ управленческого мышления в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития управленческого мышления студентов, формирующегося в условиях массовой практики, крайне низок. Достаточно отметить, что у респондентов как экспериментальных (ЭГЬ ЭГ2), так и контрольных (КГ,, КГ2) групп в процессе диагностики отмечаются начальный и средний уровни сформированиости управленческого мышления по выделенным ранее критериям (суммарный показатель составил: в ЭГ, 87,8%, в КГ, 86,9%, в ЭГ2 86,7%, в КГ2 89,1%) и лишь небольшое количество испытуемых (около 10-13% из всей обследуемой совокупности) можно отнести к высокому уровню. Результаты констатирующего эксперимента представлены на рис.2.9. Рис.2.9. Результаты констатирующего этапа эксперимента |
1 1 0 свертка которых в интегральный показатель позволяла оценить уровень субъектного потенциала студента. Результаты констатирующего эксперимента показали небольшое количество студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности экономического мышления в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 10-15% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство студентов (около 90%) находятся на низком уровне. Этот факт подтвердили и сами обучаемые: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал по изучаемой дисциплине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные качества мышления не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной технологии, которая, по нашему мнению, должна была |