|
139 Этот факт подтвердили и сами обучаемые: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал по изучаемой дисциплине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные качества мышления не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной системы и технологии, которые, по нашему мнению, должны были обеспечить повышение продуктивности процесса формирования управленческого мышления. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности управленческого мышления у респондентов исследуемых групп на начальном этапе учебной деятельности в вузе по годам проведения констатирующего эксперимента одинаков и весьма невысок. Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента было выяснение того, насколько студенты исследуемых групп обладают способностями к управленческой деятельности. С этой целью нами использовались тестовые методики (прил.5), позволяю |
1 1 0 свертка которых в интегральный показатель позволяла оценить уровень субъектного потенциала студента. Результаты констатирующего эксперимента показали небольшое количество студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности экономического мышления в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 10-15% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство студентов (около 90%) находятся на низком уровне. Этот факт подтвердили и сами обучаемые: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал по изучаемой дисциплине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные качества мышления не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной технологии, которая, по нашему мнению, должна была Ill обеспечить повышение продуктивности процесса формирования экономического мышления. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированноети экономического мышления у респондентов исследуемых групп на начальном этапе учебной деятельности одинаков и весьма невысок. Проведенная диагностика, во-первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во-вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень сформированноети у себя компонентов экономического мышления, в-третьих, полученная информация позволила оперативно скорректировать динамику формирования экономического мышления студентов, разработать мероприятия, способствующие положительному его развитию. Обучающий эксперимент предполагал активное вмешательство в образовательный процесс путем выполнения выделенных в предварительном исследовании условий формирования экономического мышления и реализации одноименных педагогической системы и технологии. Он состоял в том, что в период с 2 0 0 1 по 2 0 0 2 гг. образовательный процесс был организован в соответствии с предлагаемыми нами рекомендациями и с использованием разработанного нами методического инструментария. i L |