142 третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности управленческого мышления респондентов экспериментальной и контрольной групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. По результатам обучения мы провели исследование, используя методику, аналогичную методике, применяемой при первоначальной диагностике, и по результатам обследования определили достигнутый уровень управленческого мышления у респондентов экспериментальных и контрольных групп. В этой связи в соответствии с замыслом диагностической работы мы выявили уровень сформированности качеств управленческого мышления у студентов исследуемых групп по предложенным выше критериям. Нами был проведен контрольный срез показателей К( — К7. Диагностика осуществлялась на заключительном этапе обучения (по годам проведения обучающего этапа экспериментальной работы) в соответствии с критериальной программой, отработанной в предварительном исследовании. Нас интересовала динамика сформированности компонентов управленческого мышления у респондентов исследуемых групп. Результаты представлены в табл.2.5. Приведенные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольными наблюдается более динамичная позитивная миграция обучаемых к более высоким уровням сформированности управленческого мышления. Дальнейшим этапом нашего исследования было определение некоторых свойств темперамента, входящих во второй блок субъектного потенциала личности (К8—эргичность; К9 —социальная эргичность; Кш —пластичность; Кц —социальная пластичность; К\2 — |
112 Целью обучающего эксперимента было изучение влияния специально организованного процесса обучения на формирование экономического мышления студентов. Нами ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины (в нашей работе экспериментальной базой служил курс «Экономика»), выявления динамики продвижения обучающихся в уровнях сформированности экономического мышления. Обучающий эксперимент проводился в три этапа: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального фона на занятиях в группе, формирование положительной мотивации студентов; на данном этапе проводилась систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование экономического мышления студентов путем реализации педагогической системы и технологии формирования экономического мышления; формирование умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности экономического мышления респондентов экспериментальной и контрольной групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращива из нию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. По результатам обучения мы провели исследование, используя методику, аналогичную методике, применяемой при первоначальной диагностике, и по результатам обследования определили достигнутый уровень экономического мышления у респондентов экспериментальных и контрольных групп. В этой связи в соответствии с замыслом диагностической работы мы выявили уровень сформированное™ качеств экономического мышления у студентов исследуемых групп по предложенным выше критериям. Нами был проведен контрольный срез показателей К] К7 . Диагностика осуществлялась на заключительном этапе обучения в соответствии с критериальной программой, отработанной в предварительном исследовании. Нас интересовала динамика сформированное™ компонентов экономического мышления у респондентов исследуемых групп. Результаты представлены в табл.2.3.. Таблица 2.3 Сравнительная оценка сформированное™ компонентов экономического мышления у студентов исследуемых групп Индекс по субъектному потенциалу Качества, составляющие экономическое мышление Степень развития (средний балл) ЭГ, кг, К, Ш ирота ума 4,5 3,75 к? Глубина ума 4,5 4,0 к. Самостоятельность мышления 4,3 3,75 к* Устойчивость мышления 4,5 3,75 к, Критичность ума 4,0 4.2 Кб Быстрота ума 4,75 3,75 к7 Гибкость ума 4,5 3,9 КоЛш. ? Общий балл 4,43 3,90 114 Приведенные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольной наблюдается более динамичная позитивная миграция обучаемых к более высоким уровням сформированности экономического мышления. Дальнейшим этапом нашего исследования было определение некоторых свойств темперамента, входящих во второй блок субъектного потенциала личности (К8 эргичность; К9 социальная эргичность; Кю —пластичность; Кц социальная пластичность; Кц темп; Кц социальный темп). С этой целью нами были использованы стандартные методики (прил.З). Первичные данные по всем методикам с использованием эталонных оценочных шкал в дальнейшем (для удобства обработки) нами были переведены в пятибалльную шкалу. Результаты проведенного исследования представлены в табл.2.4. Таблица 2.4 Сравнительная оценка некоторых свойств темперамента ____________ студентов исследуемых групп_____________ Индекс качества по субъектному потенциалу Качества личности Степень развития качества (средний балл) ЭГ, кг2 к8 Э р г и ч н о с т ь 4,50 3,0 К* Социальная эргичность 4,50 3,0 Кю Пластичность 4,5 3.5 Км Социальная пластичность 4,0 3 .0 к1 3 Темп 4,5 3,5 К ,3 Социальный темп 4,5 3,5 К общ•3 Общий балл 4,38 3,18 Интегральная оценка критерия субъектного потенциала личности получается путем свертывания оценок отдельных структурных составляющих. Поскольку все блоки в структуре |