|
145 В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] — высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий —у 36,1%; в КГ2 —25,7%, 37,2% и 37,1%. Из приведенных данных можно сделать вывод, что в основе мотивации респондентов экспериментальных групп, в большинстве случаев, лежит глубокое осознание общих и частных целей профессиональной деятельности. Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость профессиональной деятельности, ее социальную и личностную значимость и ставят обоснованные, субъективно принятые цели; ценность образования студенты экспериментальных групп видят прежде всего в реализации профессиональных устремлений. У респондентов контрольных групп структура мотивации профессиональной деятельности менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательнооперациональной стороне профессиональной деятельности. Ведущее место в структуре профессиональной мотивации занимают следующие мотивы: «возможность добиться материального благополучия» (42,3%), «возможность занять высокое положение в обществе и «управлять» людьми» (46,2%) и т.д. В процессе организации образовательного процесса в вузе одним из наиболее важных показателей является уровень сформированное™ управленческой компетентности (см.прил.2 (тестовые задания к спецкурсу), прил.7). Если до проведения эксперимента обучающиеся экспериментальных и контрольных групп в достаточной степени не владели управленческой компетентностью (были слабо осведомлены о специфике управленческой деятельности, отсутствовали систематизированные знания теории управления, адекватные |
соискателей С.В.Андрюнина и В.Я.Ерастова). Приведем лишь основные показатели, характеризующие сдвиги в развитии мотивационной сферы (табл.4.7). Таблица 4.7 Распределение курсантов исследуемых групп по критериям успешности учебной деятельности, в% (по результатам третьего этапа обучающего эксперимента) Критерии успешности учебной деятельности Г/>уппыреспондентов эп эг2 э /у эг/ КГ) КГ2 Уровень Высокий 53,5 517Г \ 36.6 38,0 27,6 25,7 мотивации Средний 40,0 42,0 46,7 48,3 36,3 37,2 Низкий 6,5 6,3 16,7 13,7 36,1 37,1 '■ Теоретические Полные 73,3 74,3 46,6 41,4 21,3 21,5 знания Неполные 13,3 13,0 30,0 31,1 37,5 35,8 1 Отрывочные 13,4 12,7 23,4 27,5 41,2_ 42,7 ' Способ учебной Конструктивный 56,6 54,9 30,0 31,1 22,5 22,9 ; деятельности функциональный 33,3 32,3 50,0 1Г 51,8 47,5 45,8 Исполнительский 10,1 12,8 20,0 .17,1 30,0 31,3 1 Как видно из приведенных в табл.4.7, данных, произошло перераспределение курсантов по уровням сформированности мотивационной сферы. Причем, этот показатель в экспериментальных группах существенно превосходит как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах. Оказалось, что интенсивность проявления учебных мотивов у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% курсантов ЭГЬ 51,7% курсантов ЭГ2, 36,6% и 38,0% в ЭГ3 и ЭГ4, соответственно; средний, соответственно по группам, у 40,0%, 42,0%, 46,7% и 48,3% курсантов; низкий у 6,5%, 6,3%, 16,7% и 13,7%. В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] высокий у 27,6% курсантов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГг 25,7%, 37,2% и 37,1%. Из приведенных данных можно сделать вывод, что в основе мотивации респондентов экспериментальных групп, в большинстве случаев, лежит глубокое осознание общих и частных целей учения. Изменения в динамике мотива ционной сферы респондентов данных групп сопровождаются и более зрелыми процессами в сфере целеполагания. Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство курсантов экспериментальных групп осознают необходимость цслеполагания и ставят обоснованные, субъективно принятые цели: научиться воспринимать учебный материал (65%), научиться мыслить (38%). Вместе с тем, уменьшается количество курсантов, которые ставят перед собой цель «подробно записать все, что делается на занятии» (47%). У респондентов контрольных групп структура учебной мотивации менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательно-операциональной стороне учебной деятельности. Ведущее место в структуре учебной мотивации занимают следующие мотивы: «не запускать предметы учебного цикла» (42,3%), «выполнять педагогические требования» (46,2%), «не отставать от товарищей» (37,1%), «добиться одобрения преподавателя» (31,3%), «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» (36,4%). Результаты выявления уровня мотивации показывают, что респонденты экспериментальных групп в большей степени ориентированы на внутренние условия учебной деятельности, осознавая и внутренне принимая необходимость продуктивной учебной деятельности, стремясь к самоуправлению и саморазвитию в учении. Исследование уровня проявления и соотношения учебной и военно-профессиональной мотивации показало, что курсанты экспериментальных групп видят ценность образования, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Эгот факт подтверждают данные проведенных ранее нами и нашими соискателями исследований. Далее, используя методику, приведенную в прил.18, мы определили степень активности обучающихся исследуемых, групп в учебной деятельности. В оценивании под нашим руководством принимали участие преподавателиэкспериментаторы, адъюнкты, командиры подразделений. Эксперты определяли активность в соответствии с количественными критериями оценки, с кото |