|
147 В экспериментальных группах положение существенно изме* нилось в лучшую сторону; особенно возрос уровень сформированности таких умений, как «умение самостоятельно ставить цель работы», «выбирать необходимые источники информации», «планировать и осуществлять коррекцию плана работы» и др. Проведенная диагностика позволила, с одной стороны, проверить эффективность предлагаемого нами теоретикотехнологического подхода к организации образовательного процесса по развитию управленческого мышления студентов и конкретного методического инструментария его реализации, а с другой показать самим студентам перспективу дальнейшего обучения и профессионального роста. Сопоставление данных, полученных по результатам обучающего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской системы и технологии позволила повысить качество управленческой подготовки респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемого подхода к формированию управленческого мышления у студентов медицинского вуза (в экспериментальных группах (ЭГь ЭГ2) преобладает высокий (ЭГ1 38,3%, ЭГ2 —37,1%) и средний (ЭП 42%, ЭГ2—43,6%) уровни ^ (на начальном уровне в ЭГ1 находится лишь 19,7% обучаемых, в ЭГ2 —19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГЬ КГ2) находятся в большей степени на низком (КГ 1—35,9%, КГ2 —37,1%) и среднем (КГ 1 —40,1%, КГ2 —39,6%) уровнях). Результаты эксперимента представлены на рис.2. 10. % |
запи на отсутствие рациональной работы по овладению текущим образовательным материалом. В экспериментальных группах положение существенно изменилось в лучшую сторону; особенно возрос уровень сформированности таких умений, как «умение самостоэтелъно ставить цель предстоящей работы», «выбирать необходимые источники учебной и научной информации», «планировать и осуществлять коррекцию плана работы» и др. Вместе с тем, следует отметить весьма незначительные сдвиги в продуктивности таких умений, как умение «оказывать помощь товарищам в отборе материала для самостоятельной работы», «осуществлять анализ адекватности выполнения учебного задания поставленной цели», «осуществлять взаимоконтроль деятельности и давать объективную оценку' деятельности товарища». Несложно заметить, что в основном эти умения связаны с работой в составе учебных групп, что указывает на необходимость расширения поля коммуникативных контактов обучающихся именно в составе подобных формирований и определяет перспективу и большие возможности организации деятельности в групповой динамике. Проведенная диагностика позволила, с одной стороны, проверить эффективность предлагаемого нами теоретико-технологического подхода к организации учебной деятельности и конкретного методического инструментария его реализации, а, с другой создать необходимые стартовые условия для последующего этапа экспериментальной работы. Результаты среза, полученные по итогам школьного этапа и в данный период носящие результативно-диагностирующий характер, вместе с тем, носили констатирующий характер в начальный период третьего (вузовского) этапа обучающего эксперимента. В начале этого этапа нами был проведен сравнительный анализ успешности учебной деятельности курсантов экспериментальной и контрольной групп {табл.4.6., рис.4.5) (экспериментальные группы ЭГ; и ЭГ2 составили выпускники школы, которые участвовали в первой серии обучающего эксперимента; ЭГ?, ЭГ4 и контрольные группы (КГ* и КГ2)курсанты, |