|
последние высказали и ряд пожеланий, которые касались в основном методического обеспечения занятий (по возможности привлечение большего разнообразия учебных и методических пособий, иллюстративного материала, образцов решения учебных задач, примеров из практики управления т.п.) С этим вполне можно согласиться, ведь в дальнейшей работе расширение спектра материального обеспечения раскрывает новые возможности повышения эффективности подготовки будущих специалистов. Активное применение информационных материалов, создание новых учебных пособий управляющего типа, банка учебных задач и примеров, повышение оперативности в информационном обеспечении позволяет увеличить эффективность деятельности студентов. Анализ деятельности студентов и устный опрос обучающихся позволили сформулировать ряд педагогических принципов, базирующихся на объективно существующих закономерностях, которые в комплексе, по нашему мнению, отвечают целям настоящего исследования и будут представлять некоторый интерес в смысле обеспечения формирования управленческого мышления у студентов: принципы стимулирования и подкрепления базируются на следующей закономерности: темп работы, предложенный преподава« телем, возможность сверки промежуточных и конечных результатов своей деятельности с образцами способствуют формированию у обучающихся системы знаний и соответствующих умений и повышают мотивацию более осознанного усвоения учебного материала и мотивацию профессиональной деятельности; принцип согласования базируется на следующей закономерности: содержание учебного материала, организованное в свойственной ему системе связей, с ориентацией на требования социального ок |
работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме. При этом, 67% курсантов считают, что экспериментальные занятия слособствовати более глубокому изучению учебного материала, 78% отмечают, что на занятиях работали с увлечением, «безразличных» и «избегающих» в экспериментальных взводах практически не было. Более 80% считает, что роль преподавателя на занятиях, который в большинстве случаев занимал позицию «партнера» в совместной деятельности, повлиял и на собственную позицию обучающихся, заставляя активизировать курсантов свой внутренних потенциал, повышая ответственность, что способствовало развитию самостоятельности в учении, лучшему усвоению знаний и приобретению необходимых умений. В целом, 86% курсантов оценили экспериментальные занятия на «отлично» и «хорошо», считая, что подобная организация занятий может быть весьма продуктивна в образовательном процессе, 14% курсантов полагают, что занятия можно оценить на «удовлетворительно». Кстати, последние высказали и ряд пожеланий, которые касались, в основном, методического обеспечения занятий (по-возможности, привлечение большего разнообразия учебных и методических пособий, иллюстративного материала, образцов решения учебных задач, примеров из боевого опыта Вооруженных Сил и т.п.) С этим вполне можно согласиться, ведь в дальнейшей работе расширение спектра материального обеспечения раскрывает новые возможности повышения эффективности подготовки будущих военных специалистов. Активное применение информационных материалов, создание новых учебных пособий управляющего типа, банка учебных задач и примеров, повышение оперативности в информационном обеспечении позволяет увеличить эффективность самой учебной деятельности. Таким образом, эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемой нами технологии и методического аппарата ее реализации по обеспечению преемственности формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз», и на основании его данных можно прогнозировать успешность 323 продвижения обучающихся в учебной деятельности по другим учебным дисциплинам и в другие периоды обучения. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования показало, что реализация авторской технологии позволила существенно повысить уровень сформированности у учащихся и курсантов компонентов учебной деятельности в соответствии с разработанной критериальной программой. Анализ деятельности учащихся общеобразовательной школы и курсантов военного вуза в спонтанных группах и устный опрос обучающихся позволили сформулировать ряд педагогических принципов, базирующихся на объективно существующих закономерностях, которые в комплексе, по нашему мнению, отвечают целям настоящего исследования и будут представлять некоторый интерес в смысле обеспечения преемственности формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: принципы стимулирования и подкрепления базируются на следующей закономерности: темп работы, предложенный преподавателем, возможность сверки промежуточных и конечных результатов своей деятельности с образцами, коллективное выполнение учебных действий и постоянный обмен опытом с партнерами внутри и вис группы способствуют формированию у обучающихся системы образовательных умений и повышают мотивацию более осознанного усвоения учебного материала; принцип самои взаимооценки базируется на педагогической закономерности, заключающейся в том, что постоянный анализ учебных затруднений и своевременное их преодоление, возможность проверки самостоятельно составленных алгоритмов в групповой работе побуждают обучающихся развивать систему знаний, соотносить вновь приобретенные знания с имеющимися, создают условия для формирования у них умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике взаимоконтроля учебной деятельности; принцип согласования базируется на следующей закономерности; содержание учебного материала организованное в свойственной ему системе свя |