|
155 ружения, требования и специфику профессиональной деятельности и * опорой на наличный опыт обучающихся повышает качество его усвоения; принцип вариативности, базирующийся на закономерности, согласно которой интеграция в деятельности студентов разноуровневых ситуаций внутрипредметного, межпредметного, прикладного и профессионального характера способствует развитию у студентов индивидуального опыта решения прикладных управленческих задач. Приведенные выше данные убедительно доказывают, что предлагаемые нами теоретические подходы и методический аппарат весьма эффективны для формирования управленческого мышления студентов. Реализация предложенной нами системы и технологии Ш формирования управленческого мышления позволяет повысить у студентов уровень знаний теории управления, управленческих умений, сформировать необходимые качества мышления, о чем свидетельствуют данные эксперимента. Таким образом, эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемого нами подхода по обеспечению формирования у студентов управленческого мышления. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования пока^ зало, что реализация условий, педагогической системы и технологии позволила существенно повысить уровень сформированное™ у будущих врачей компонентов управленческого мышления в соответствии с разработанной критериальной программой. ВЫ ВОДЫ 1. Для того, чтобы готовить активного субъекта в образова щ тельном процессе, способного эффективно использовать свои зна |
зей, с ориентацией на требования социального окружения и опорой на наличный опыт самостоятельной учебной деятельности обучающихся повышает качество его усвоения; принцип вариативности, базирующийся на закономерности, согласно которой интеграция в учебной деятельности разноуровневых, ситуаций внутрилредметного, межпредметного, прикладного и профессионального характера способствует развитию у обучающихся индивидуального опыта организации и осуществления продуктивной учебной деятельности. Отработка каждого из компонентов учебной деятельности осуществляется, таким образом, только при соответствии целей преподавания целям учения и зависит от опоры на уровень развития опыта самостоятельной учебной деятельности, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; требований, предъявляемых учебной и военно-профессиональной деятельностью; учета обучающим степени социальной важности и субъективной значимости усваиваемого содержания; уровня сформированности у обучающихся основных познавательных процессов; систематически организованного прямого и непрерывного повторения содержания учебного материала. С учетом этих закономерностей у обучающихся происходит: формирование ориентировочной основы деятельности; создание положительных мотивов к изучению нового образовательного материала; ознакомление с оперативными и стратегическими целями в учении, их внутреннее принятие, формирование собственной системы целей; изучение и усвоение нового учебного материала с выделением основных, наиболее важных вопросов; установление логических связей ранее изученного материала с новым; выбор адекватных способов организации собственной учебной деятельности, переход к самоуправлению в учении; обеспечение самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности. |