|
рективы в процесс управления. Подобные изменения могут нести в себе отрицательный эффект для реализации спланированных действий или, наоборот, открыть совершенно новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление направления корректирующих воздействий в учении обеспечивается реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, обратную связь. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым [58]. Исходя из вышеизложенного механизма реализации управления, можно дать следующее его определение. Управление представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством планирования, организации, исполнения и контроля обеспечивают организованность совместных усилий и их направленность на достижение целей организации. Иными словами, это теория, методика и технология эффективного управления как процессом в целом, так и деятельностью его субъектов, в частности. Интересы и состояния общества, представленные широким спектром динамично меняющихся детерминант в виде сложного комплекса реальных условий и факторов, обусловливают содержание всех компонентов управления на физиологическом, психическом, социально-психологическом и социальном уровнях. Модель управленческой деятельности, приведенная на рис. 1.4, представляет собой систему положений, раскрывающих ее |
желанием и соответствующими умениями. Но это происходит лишь до тех пор, пока какие-то внешние или внутренние условия не изменятся так, что потребуется внести коррективы в процесс управления учением. Подобные изменения могут нести в себе отрицательный эффект для реализации спланированных учебных действий или, наоборот, открыть совершенно новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление направления корректирующих воздействий в учении обеспечивается реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, обратную связь. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым [317]. Исходя из вышеизложенного механизма реализации управления, можно дать следующее его определение. Управление учебной деятельностью субъектов образовательных систем разного уровня (педагогический менеджмент (ГТМ)) представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством планирования, организации, исполнения и контроля обеспечивают организованность совместных усилий и их направленность на достижение образовательных целей, определенных социальным заказом. Иными словами, это теория, методика и технология эффективного управления как образовательным процессом в целом, так и деятельностью его субъектов, в частности. Развитие характера педагогического управления достаточно строго детерминирует развитие и саморазвитие личности обучаемого. Однако здесь следует иметь в виду, что переход от педагогического управления со стороны обучающего (ПМ) к самоуправлению обучающегося (учебный менеджмент (УМ)) в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. И это зависит в равной степени как от личностных качеств обучающего, его профессионализма, так и от личности обучающегося, точнее, от степени его готовности к самоуправлению, саморазвитию (рис.3.8). |