40 тировка в условиях задачи —обязательный начальный этап всякого процесса мышления [146]. Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы мышления. Выбор гипотезы направляется ощущением близости истины. Если человек знает, что «ищет», то перебор гипотез в памяти будет не случайным, а целенаправленным. В процессе такого выбора решения некоторые ходы оказываются более вероятными и оттесняют неадекватные альтернативы. Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск. Применительно к управленческому процессу подобная схема включает ряд циклов и может выглядеть следующим образом (рис. 1.5) [58]. /. Ипформационно-прогпозирующ ий. Данный цикл образуется на основе требований и исходит из необходимости выполнить необходимые мыслительные действия Дми получить требуемый результат Рид. Выдвинуть требование может управленческая ситуация (внешнее требование), исходя из требований, предъявляемых обществом и спецификой деятельности, и сам управленец (внутреннее, личностно-опосредованное требование) на основе анализа конкретной ситуации и исходя из социальных требований. Для осознания требований (верхняя ветвь структуры) управленцу необходимо достроить нижнюю ветвь — ветвь ориентирования, включающую опорную модель как обоснование направления необходимых мыслительных действий и прогнозирования их вариантов. В процессе выполнения данного цикла управленец на основе уже известных ему моделей мыслительных действий находит в памяти те действия и результаты, которые подобны требуемым, и подбирает из них действия, адекватные Дм и Рмл. Таким образом, |
36 ловека искать выход. Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение новой задачи (вследствие осознания рассогласованности между известными человеку принципами и способами выполнения действия и новыми условиями, исключающими их применение). Таблица 1.1 Виды мышления и их характеристика Виды мышление Характеристика Нагляднодейственное мышление Этот вид мышления связан с практической деятельностью человека, с решением мыслительной задачи по планированию, прогнозированию или контролю конкретного действия. Он проявляется наиболее ярко в экстремальных ситуациях, когда задача решается в основном на базе наличного практического опыта. Наглядно-образное мышление Характеризуется тем, что решение задач осуществляется с помощью образов, предметов или явлений окружающей действительности, уже встречавшихся человеку в его деятельности. Словеснолопгческое мышление Представляет собой понятийное мышление, осуществляемое в вербальной форме, когда человек оперирует наиболее обобщенными, отвлеченными понятиями. Первый этап, непосредственно следующий за осознанием задачи, обычно связан с задержкой импульсивно возникающих реакций. Такая задержка создает паузу, необходимую для ориентировки в условиях задачи, анализа компонентов, выделения наиболее существенных и соотнесения их друг с другом. Предварительная ориентировка в условиях задачи — обязательный начальный этап всякого процесса мышления [148]. Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы мышления. Выбор гипотезы направляется ощущением близости истины. Если человек знает, что «ищет», то перебор гипотез в памяти будет не 3 7 случайным, а целенаправленным. В процессе такого выбора решения некоторые ходы оказываются более вероятными и оттесняют неадекватные альтернативы. Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск. Применительно к образовательному процессу подобная схема включает ряд циклов и может выглядеть следующим образом (рис.1.1) [59]. J. Информационно-прогнозирующий. Данный цикл образуется на основе требований и исходит из необходимости выполнить необходимые мыслительные действия Д* и получить требуемый результат Рмд. Н ормативны е условия мы слительной деятельности д. на Система мыслительных действий Ц ---------------------------------------*Р, Дз --------------------------------------* Т г Модель мыслительных действий X Контроль □ Коррекция модели действий Принятие] решения ПланироваБазовая моДнагноние мысли.< дель дейст4 стика тельных дейвий ствии Ветвь ориентирования Опыт личности (запас Б М в памяти) Рис. 1.1. Функциональная структура деятельности мышления 38 Выдвинуть требование может преподаватель (внешнее педагогическое требование), исходя из требований, предъявляемых обществом к подготовке, и сам обучаемый (внутреннее, личностно-опосредованное требование) на основе анализа конкретной ситуации и исходя из социальных требований. Для осознания требований (верхняя ветвь структуры) обучаемому необходимо достроить нижнюю ветвь ветвь ориентирования, включающую опорную модель как обоснование направления необходимых мыслительных действий и прогнозирования их вариантов. В процессе выполнения данного цикла обучаемый, на основе уже известных ему моделей мыслительных действий, находит в памяти те действия и результаты, которые подобны требуемым, и подбирает из них действия, адекватные Дм и Р„д Таким образом данный цикл завершается мысленным замыканием требуемых действий и результатов на соответствующую базовую модель (БМ), имеющуюся в опыте обучаемого. 2. Оценочно-ориентировочный цикл. Образуется ветвями ориентирования и умственных действий (Д и Р]). На основе выбранной базовой модели из памяти извлекаются конкретные модели действий (МД), которые в прошлом позволяли получать результаты, подобные требуемым. Если найдена МД, адекватная требуемому результату цикл переходит в завершающую фазу и выполняется 5-й исполнительно-результативный цикл (ветвь внешних исполнительных действий Дг и Рг ветвь ориентирования). Однако в прошлом опыте обучаемого не всегда имеется |