Проверяемый текст
Мухина, Светлана Петровна; Формирование экономического мышления студентов (Диссертация 2004)
[стр. 40]

40 тировка в условиях задачи —обязательный начальный этап всякого процесса мышления [146].
Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы мышления.
Выбор гипотезы направляется ощущением близости истины.
Если человек знает, что «ищет», то перебор гипотез в памяти будет не
случайным, а целенаправленным.
В процессе такого выбора решения некоторые ходы оказываются более вероятными и оттесняют неадекватные альтернативы.
Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск.
Применительно к
управленческому процессу подобная схема включает ряд циклов и может выглядеть следующим образом (рис.
1.5) [58].
/.
Ипформационно-прогпозирующ ий.
Данный цикл образуется на основе требований и исходит из необходимости выполнить необходимые мыслительные действия Дми
получить требуемый результат Рид.
Выдвинуть требование может управленческая ситуация (внешнее требование), исходя из требований, предъявляемых обществом и спецификой деятельности, и сам управленец (внутреннее, личностно-опосредованное требование) на основе анализа конкретной ситуации и исходя из социальных требований.
Для осознания требований (верхняя ветвь структуры)
управленцу необходимо достроить нижнюю ветвь — ветвь ориентирования, включающую опорную модель как обоснование направления необходимых мыслительных действий и прогнозирования их вариантов.
В процессе выполнения данного цикла
управленец на основе уже известных ему моделей мыслительных действий находит в памяти те действия и результаты, которые подобны требуемым, и подбирает из них действия, адекватные Дм и Рмл.
Таким образом,
[стр. 36]

36 ловека искать выход.
Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение новой задачи (вследствие осознания рассогласованности между известными человеку принципами и способами выполнения действия и новыми условиями, исключающими их применение).
Таблица 1.1 Виды мышления и их характеристика Виды мышление Характеристика Нагляднодейственное мышление Этот вид мышления связан с практической деятельностью человека, с решением мыслительной задачи по планированию, прогнозированию или контролю конкретного действия.
Он проявляется наиболее ярко в экстремальных ситуациях, когда задача решается в основном на базе наличного практического опыта.
Наглядно-образное мышление Характеризуется тем, что решение задач осуществляется с помощью образов, предметов или явлений окружающей действительности, уже встречавшихся человеку в его деятельности.
Словеснолопгческое мышление Представляет собой понятийное мышление, осуществляемое в вербальной форме, когда человек оперирует наиболее обобщенными, отвлеченными понятиями.
Первый этап, непосредственно следующий за осознанием задачи, обычно связан с задержкой импульсивно возникающих реакций.
Такая задержка создает паузу, необходимую для ориентировки в условиях задачи, анализа компонентов, выделения наиболее существенных и соотнесения их друг с другом.
Предварительная ориентировка в условиях задачи — обязательный начальный этап всякого процесса мышления [148].
Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы мышления.
Выбор гипотезы направляется ощущением близости истины.
Если человек знает, что «ищет», то перебор гипотез в памяти будет не


[стр.,37]

3 7 случайным, а целенаправленным.
В процессе такого выбора решения некоторые ходы оказываются более вероятными и оттесняют неадекватные альтернативы.
Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск.
Применительно к
образовательному процессу подобная схема включает ряд циклов и может выглядеть следующим образом (рис.1.1) [59].
J.
Информационно-прогнозирующий.
Данный цикл образуется на основе требований и исходит из необходимости выполнить необходимые мыслительные действия Д*
и получить требуемый результат Рмд.
Н ормативны е условия мы слительной деятельности д.
на Система мыслительных действий Ц ---------------------------------------*Р, Дз --------------------------------------* Т г Модель мыслительных действий X Контроль □ Коррекция модели действий Принятие] решения ПланироваБазовая моДнагноние мысли.< дель дейст4 стика тельных дейвий ствии Ветвь ориентирования Опыт личности (запас Б М в памяти) Рис.
1.1.
Функциональная структура деятельности мышления

[стр.,38]

38 Выдвинуть требование может преподаватель (внешнее педагогическое требование), исходя из требований, предъявляемых обществом к подготовке, и сам обучаемый (внутреннее, личностно-опосредованное требование) на основе анализа конкретной ситуации и исходя из социальных требований.
Для осознания требований (верхняя ветвь структуры)
обучаемому необходимо достроить нижнюю ветвь ветвь ориентирования, включающую опорную модель как обоснование направления необходимых мыслительных действий и прогнозирования их вариантов.
В процессе выполнения данного цикла
обучаемый, на основе уже известных ему моделей мыслительных действий, находит в памяти те действия и результаты, которые подобны требуемым, и подбирает из них действия, адекватные Дм и Р„д Таким образом данный цикл завершается мысленным замыканием требуемых действий и результатов на соответствующую базовую модель (БМ), имеющуюся в опыте обучаемого.
2.
Оценочно-ориентировочный цикл.
Образуется ветвями ориентирования и умственных действий (Д и Р]).
На основе выбранной базовой модели из памяти извлекаются конкретные модели действий (МД), которые в прошлом позволяли получать результаты, подобные требуемым.
Если найдена МД, адекватная требуемому результату цикл переходит в завершающую фазу и выполняется 5-й исполнительно-результативный цикл (ветвь внешних исполнительных действий Дг и Рг ветвь ориентирования).
Однако в прошлом опыте обучаемого не всегда имеется

[Back]