|
и осознании личностью историко-культурного опыта. В педагогической интерпретации это означает, что среда (макроили микро-) может стать частью образовательной системы через: деятельностно-коммуникативное освоение среды; педагогизацию среды посредством поддержки любых начинаний социума развитии личности; персонализацию среды, то есть нахождение каждым индивидом в среде своей ниши, друзей, объекты приложения своих сил; формирование у студентов адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей действительности. По мнению Л.П.Буевой, в общем процессе развития личности действуют «две тенденции: принятие, усвоение индивидом социальных норм, традиций и функций как своеобразный аспект приспособления личности к существующим социальным условиям и тенденция их развития, преобразования, в которой ярче всего проявляется человеческая творческая индивидуальность» [33]. В каждом конкретном пространственно-временном образовательном поле развивать можно только то, что уже было заложено или существовало изначально во внутренних структурах субъекта. При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации данных структур (физиологические, генетические, энергетические, информационные, психические) [73]. Человек не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования самого себя. Он не только воспринимает воздействие среды, но и сам активно творит себя, исходя из внутренних потенций своей личности и условий окружающей его среды. Активность субъекта в ее динамическом преломлении определяется как совокупность признаков, характеризующих силу внутренней тенденции |
64 отношению к личности как необходимое условие ее формирования и развития. Среда (как социально-экономическая, в целом, так и образовательная, в частности) и личность, взаимодействуя, взаимообогащают и взаимоопределяют друг друга: среда, воздействуя на личность, выступает фактором ее формирования; личность, действуя в среде, создает, модифицирует эту среду в соответствии с генетической (внутренней) и социальной (внешней) программой. По мнению Л.П.Буевой, в общем процессе развития личности действуют «две тенденции: принятие, усвоение индивидом социальных норм, традиций и функций как своеобразный аспект приспособления личности к существующим социальным условиям и тенденция их развития, преобразования, в которой ярче всего проявляется человеческая творческая индивидуальность» [33]. В каждом конкретном пространственно-временном образовательном поле развивать можно только то, что уж е было заложено или существовало изначально во внутренних структурах субъекта. При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации данных структур (физиологические, генетические, энергетические, информационные, психические) [73]. Человек не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования самого себя. Он не только воспринимает воздействие среды, но и сам активно «творит себя, исходя из внутренних потенций своей личности и, безусловно, условий окружающей его среды» [115]. Активность субъекта в ее дина 6 5 мическом преломлении определяется как совокупность признаков, характеризующих силу внутренней тенденции и стремлений субъекта к деятельности. Основным источником активности субъекта выступают потребности, которые имеют определенную иерархическую структуру. При этом, как отмечал А. Маслоу, по мере насыщения потребностей низшего уровня мотиватором становится расположенная следом группа более высоких потребностей. Самоактуализацию, самореализацию он относил к одной из природных потребностей человека наряду с физическими, физиологическими потребностями. Самоактуализация в его понимании это «рост изнутри субъекта», который являясь подлинным мотиватором и расположен на вершине треугольника. Разнообразие деятельности, самостоятельность, учебный и профессиональный рост, ощущение важности успеха в преодолении трудностей, самоактуализация делает деятельность привлекательной для субъекта. «Чтобы удовлетворить свои потребности, человек должен найти для этого пути и средства в сложном социальном мире, он должен уметь ставить перед собой и решать практические и теоретические задачи. Потребность в деятельности является движущей силой саморазвития и самосовершенствования каждого индивида [174]. К.А.Абульханова-Славская, исследуя активность личности как субъекта деятельности, определяет это понятие следующим образом: «В самом общем виде активность — это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и |