|
67 дений, выработки навыков и привычек поведения и укрепления во^ левых свойств. Как известно, мотивационная структура личности состоит из множества элементов и имеет иерархическое строение. Из них особую значимость для анализа и прогноза деятельности человека имеют такие элементы этой структуры, которые занимают в ней доминирующее положение, и, напротив, те элементы, которые находятся к ним в «оппозиции», конкурируют с ними, а при определенных условиях могут сами приобрести господствующие позиции. Определение доминирующих мотивов позволяет судить о направленности личности, ставить вопрос о ее устойчивости и переходить от констатации поведения и деятельности к их прогнозу. Понятием «мотивация» в психолого-педагогической науке обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности [23]. В последнее время в психолого-педагогических исследованиях активно разрабатывается понятие мотивационной сферы личности, которая рассматривается как важнейшая часть, ядро личности, "•л включающее систему мотивов в ее определенном построении. Это понятие можно использовать для характеристики структурносодержательной определенности личности, отражающей системноиерархическое понимание мотивации. Для каждого студента мотивационная сфера обладает определенностью, а у разных студентов отличается по содержанию мотивации, ее структуре, иерархии, силе и устойчивости мотивов. |
мотив приобретает свои побудительные функции лишь в системе отношений с целью» [251]. В настоящем параграфе мы затронули лишь некоторые, на наш взгляд, наиболее существенные моменты, связанные с преемственностью целей учебной деятельности в системе « общеобразовательная школа военный вуз». Таким образом, центральная, «генеральная» цель в рассматриваемой системе как конечный результат может быть достигнута за счет реализации предыдущих целей, причем каждая предыдущая цель выступает средством последующей; а каждая последующая результатом предыдущей, предполагая их временную и содержательную преемственность. 3,3.2. Влияние мотивации на преемственность учебной деятельности учащихся и курсантов В структуре учебной деятельности мотив следует непосредственно за целью и, безусловно, с ней связан. «Важным психологическим моментом здесь является совпадение мотивационной сферы субъекта с характером предлагаемой ему цели принятие субъектом этой цели как собственной, отвечающей своим мотивам» [277, с.22]. Обеспечение подобного бесконфликтного взаимодействия является важным условием обеспечения преемственности формирования учебной деятельности учащихся и курсантов. Поэтому вполне понятно столь значительное внимание, уделяемое в психолого-педагогических исследованиях проблеме формирования мотивов, соответствующих поставленной цели. Понятием «мотивация» в психолого-педагогической науке обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и преврашаег внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности [33, с.97]. Как известно, мотивационная структура личности состоит из множества элементов и имеет иерархическое строение. И з них особую значимость для анализа и прогноза деятельности человека имею т такие элементы этой структуры, которые занимают в ней доминирую щ ее положение, и, напротив, те элементы, которые находятся к ним как бы в «оппозиции», конкурируют с ними, а при определенных условиях могут сами приобрести господствующие позиции. Определение доминирующ их мотивов позволяет судить о направленности личности, ставить вопрос о ее устойчивости и переходить от констатации поведения и деятельности к их прогнозу. Одним из положений в теории мотивации является признание полимотивированности деятельности, согласно которому любая деятельность побуждается не одним, а несколькими, разными мотивами. Среди них всегда есть д о минирующ ие, возглавляющие мотивационную сферу личности и определяющие направленность деятельности и ее результаты. Другие играют роль подчиненных мотивов, поэтому существенно важным в учении является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. В настоящей работе мы исходим из того, что, с психологической точки зрения, отношение человека к лю бой деятельности проявляется в его потребностях. Все окружающее человека вызывает к себе определенное отнош ение в том случае, когда выступает как значимый мотив для удовлетворения его потребностей. Личность обладает единой системой мотивации и, несмотря на огромное разнообразие конкретных мотивов и мотиваторов, они объединяются в универсальные блоки, не зависящие от содержания деятельности. Иными словами, вполне возможна такая группировка мотивов, которая будет пригодна и для учебной, и для военнопрофессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, мотивы учебной и военно-профессиональной деятельности учащ ихся и курсантов мы классифицируем на две большие группы: |