|
Имея в своей основе диалектическую природу, процесс формирования управленческого мышления и его ведущие принципы развиваются посредством преодоления ряда объективных противоречий. «Борьба противоречий в науке, по справедливому замечанию С.И.Архангельского, важнейшее средство преодоления всего устаревшего, косного, тормозящего их развитие. Противоречия являются основой критического рассмотрения взаимодействия сторон развивающегося объекта или процесса и условием для правильных научных выводов и суждений» [11]. Наиболее распространенными в системе образования являются, на наш взгляд, следующие противоречия: противоречия исторического развития теории управления убеждают личность в том, что культура управления, подчиненная общим закономерностям социально-экономического статуса государства, зарождается и развивается путем преодоления противоречий между новыми условиями, диктуемыми социальной макросредой, и имеющейся социально-экономической действительностью, существующей на данном историческом этапе; противоречиЯу обусловленные результатолг функционирования актуальной для студента деятельности и условиями, предъявляемыми макросредой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы различного уровня и частноцелевого назначения должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречиЯу которые выражают сущность соответствия наличного управленческого опыта личности составу социального управленческого опыта. Проведенное исследование убеждает в том, |
98 ния курсантов и на начальном этапе реализуются преподавателем посредством управления учебной деятельностью курсантов. Имея в своей основе диалектическую природу', процесс обучения и его ведущие принципы развиваются посредством преодоления ряда объективных противоречий. «Борьба противоречий в науке, по справедливому замечанию С.И.Архангельского, важнейшее средство преодоления всего устаревшего, косного, тормозящего их развитие. Противоречия являются основой критического рассмотрения взаимодействия сторон развивающегося объекта или процесса и условием для правильных научных выводов и суждений» [12). Наиболее распространенными в системе образования (в том числе и военного) являются, на наш взгляд, следующие противоречия: противоречия исторического развития учения убеждают обучающихся в том, что учебная деятельность, подчиненная общим закономерностям любой деятельности, зарождается и развивается путем преодоления противоречий новых условий, диктуемых социальной макросредой, с имеющимся опытом функционирования деятельности на данном историческом этапе; противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для обучающегося учебной деятельности и условиями, предъявляемыми потенциальной профессиональной средой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы, различного уровня должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречия, которые выражают сущность наличного индивидуального опыта обучающегося составу социального опыта. Проведенное исследование убеждает в том, что необходимо не отвергать и не опровергать наличный опыт* обучающегося, а, опираясь на него, подводить обучающегося к осознанию необходимости расширения данного опыта в соответствии с требованиями социального окружения; 332 годаря реализации двух соподчиненных связей диагностирования начального и последующего уровней сформированности учебной деятельности и организации учебной деятельности; связь развития способствует охвазу и формированию основных структурных компонентов учебной деятельности (целевого, мотивационного, содержательного, операционального и оценочно-результативного). 2. Проведенное исследование позволило выявить ряд объективных противоречий процесса обучения, разрешение которых явилось основой обеспечении преемственности формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз» и движущим фактором развития ее субъектов: • противоречия, выражающие сущность преемственности как инструмента и результата развития учебного познания. Исследование показало, что противоречивая сущность преемственности скрыта в микромеханизме ее реализации, и только переход от поверхностного описания к исследованию внутренних процессов позволяет понять действенную природу феномена «преемственности»; • противоречия историческогоразвития учения убеждают обучающихся в том, что учебная деятельность, подчиненная общим закономерностям любой деятельности, зарождается и развивается путем преодоления противоречий новых условий, диктуемых социальной макросредой, с имеющимся опытом функционирования деятельности на данном историческом этапе; • противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для обучаюи^егося учебной деятельности и условиями, предъявляемыми потенциальной профессиональной средой. Исследование показало, что в каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы различного уровня должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; |