|
89 в другое; возможно, для этого потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонансные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее или изменяющее ее наличную структуру; определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; выявить возможность и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность резких скачков, изменения структуры явления или процесса [64]. Исходя из вышеизложенного, нами предложена модель системы формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза (рис.2.1). Одним из компонентов (подсистем) представленной системы является м от ивационно-целевой ко м п о н е н т , который проявляется в динамике задания целей деятельности, формирования мотивов личности, предполагающей изменение ее качеств, типологических особенностей и свойств под непосредственным или опосредованным управлением со стороны преподавателя. Вторым компонентом в структуре системы является операциональны й ко м по н е нт , который проявляется в организации соответствующей образовательно-развивающей среды, вооружении студентов системой знаний, умений и навыков, способствуя при этом переходу последних на позиции самостоятельной организации деятельности. Третьим компонентом (подсистемой) системы формирования управленческого мышления является ко м по н е нт обеспечения, который предполагает соответствующее психологическое, методическое, организационное, информационное, технологическое подкрепление процесса формирования у будущих врачей управленческого |
динамике формирования мотивов личности, предполагающей изменение ее качеств, типологических особенностей и свойств под непосредственным или опосредованным управлением со стороны обучающего. Однако, как показывают результаты наших исследований, личность обучающегося, являясь, прежде всего, активным субъектом учебной деятельности, на определенном этапе способна самостоятельно формировать управляющие воздействия, на самою себя, в том числе и мотивировать собственную деятельность. В этой связи в качестве второго системообразующего компонента (подсистемы) системы преемственности формирования учебной деятельности учащихся и курсантов полагаем правомерным выделить подсистему преемственности управления, в которой, собственно, и происходит реализация выделенных в предварительном исследовании преемственных связей: управления, функционирования и развития. Подсистема преемственности управления, на наш взгляд, адекватна всем структурным компонентами учебной деятельности, детерминируя их преемственное формирование и развитие. Реализация преемственности в управлении на основе учета прогностической информации о требованиях и содержании профессиональной подготовки и условиях потенциальной военно-профессиональной деятельности позволит оптимальным образом организовать учебную деятельность обучающихся в соответствии с потребностями личности и социальным заказом к подготовке военного профессионала. Третьим компонентом (подсистемой) педагогической системы преемственности является подсистема преемственности обеспечения. Преемственность формирования учебной деятельности в такой сложной системе, как «школа военный вуз», возможна, по нашему мнению, в том случае, если этот процесс будет соответствующим образом подкреплен психологически, методически, организационно, информационно, технологически. Поэтому, думается, данная подсистема, являясь по сути вспомогательной, действует на каждом этапе функционирования системы преемственности, определяя пути достиже |