|
наиболее актуальных профессионально-личностных качеств, которые необходимо развивать, совершенствовать на данном этапе стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. 5. В процессе педагогической диагностики необходимо учитывать особенности системы стадиальных, взаимосвязанных процессов нравственного самосовершенствования, осуществлять системный подход. 6. В процессе педагогической диагностики нравственного самосовершенствования необходимо учитывать индивидуальные, психологические особенности учителя. 7. Необходимо в процессе педагогической диагностики нравственного самосовершенствования учитывать индивидуальный стиль, направление и основное содержание творческой деятельности учителя. 8. В процессе диагностики нравственного самосовершенствования стимулировать учителя к самопознанию, самоанализу, самооценке, способствовать развитию умений корректировать, выявлять проблемы и добиваться их решения. 9. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективности профессионально-творческой деятельности и нравственной самореализации в проектирование педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Одиночный стимул в процессе нравственной самореализации может оказывать множественное по стимулирующей направленности влияние на различные подсистемы мотивации нравственного самосовершенствования, а также на систему в целом. При этом влияние стимула на мотивацию нравственного самосовершенствования имеет характер прямой множественной расширяющейся стимулирующей информации. Это характерное явление легло в основу выявленного нами принципа расширяющихся информационных путей проводимости стимула. Экспериментально выявлено, что влияние множества стимулов на |
исходного состояния мотивации творческого саморазвития в данный момент. Субъектам стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя при проектировании и реализации программы стимулирования необходимо учитывать единство и взаимосвязь педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя, что является принципом стимулирования, который исходит из закономерности зависимости результатов стимулирования мотивации творческого саморазвития от исходного уровня сформированностн мотивации. Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморавития учителя реализуется через соблюдение следующих правил: 1. Необходимо осознание и значимости педагогической диагностики творческого саморазвития учителя руководителем школы, знание диагностических методик, умение их применять на практике. 2. В процессе педагогической диагностики творческого саморазвития необходимо стимулировать творческое саморазвитие, создавать условия, способствующие стремлению учителя к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации и самосовершенствованию. 3. При отборе диагностических методов, приемов учитывается исходный уровень сформированностн мотивации творческого саморазвития учителя. 4. Педагогическая диагностика должна быть направлена на выявление наиболее актуальных профессионально-личностных качеств, которые необходимо развивать, совершенствовать на данном этапе стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. 5. В процессе педагогической диагностики необходимо учитывать особенности системы стадиальных, взаимосвязанных процессов творческого саморазвития, осуществлять системный подход. 6. В процессе педагогической диагностики творческого саморазвития необходимо учитывать индивидуальные, психологические особенности учителя. 183 7. Необходимо в процессе педагогической диагностики творческого саморазвития учитывать индивидуальный стиль, направление и основное содержание творческой деятельности учителя. 8. В процессе диагностики творческого саморазвития стимулировать учителя к самопознанию, самоанализу, самооценке, содействовать развитию умений корректировать, выявлять проблемы и добиваться их творческого решения. 9. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективности профессионально-творческой деятельности в проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В условиях инновационной деятельности учитель принимает нестандартные решения сообразно своим индивидуальным характерным личностным качествам и индивидуальному стилю деятельности. Его труд сопровождается активным анализом, самоанализом, критическим осмыслением, апробированием новых технологий, созданием авторской педагогической технологии. В определении основного направления и содержания стимулирования важно исходить из индивидуальной программы творческого саморазвития учителя. Индивидуальный и дифференцированный подход в построении и реализации программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя предполагает знание и учет индивидуальных особенностей, уровня сформированности творческих способностей и творческого потенциала учителя, а также учет педагогического опыта, возраста, пола. Поэтому появляется необходимость выделения принципа индивидуализации и дифференциации в стимулировании творческого саморазвития учителя. Реализации принципа индивидуализации и дифференциации способствуют следующие правила: 1. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя дол осуществляться на основе индивидуального, дифференцированного подхода. психологии, физиологии, социологии и на результаты проведенных нами экспериментов мы пришли к выводу о том, что одиночный стимул в процессе творческой деятельности может оказывать множественное по стимулирующей направленности влияние на различные подсистемы мотивации творческого саморазвития: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование, а также на систему в целом. При этом влияние стимула на мотивацию творческого саморазвития имеет характер прямой множественной расширяющейся стимулирующей информации. Эго характерное явление легло в основу выявленного нами принципа расширяющихся информационных путей проводимости стимула. Экспериментально выявлено, что влияние множества стимулов на подсистемы творческого саморазвития: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование, а также на систему в целом, характерно проявляется локализующейся информационной проводимостью стимула. Выявленный нами принцип называем принципом локализующейся информационной проводимости стимула. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена закономерность в механизме стимулирования мотивации творческого саморазвития, заключающаяся в следующем: способность восприятия личностью стимула гораздо больше, чем возможное количество ответных реакций на стимул. Этим и обусловлен принцип локализующейся информационной проводимости стимула. Множество различных стимулов мотивации творческого саморазвития локализуются в одном результате, так как входных структурных личностных каналов для влияния множества различных стимулов гораздо больше, чем для выходных структурных личностных каналов, вызывающих ответное действие на стимул. Функции входных личностных каналов различных стимулов мотивации творческого саморазвития учителя могут выполнять перцептивные каналы, проявляющиеся в следующих особенностях творческой личности: необыкновенной напряженности внимания, |