|
проводимости стимула нами установлено, что сила стимула, влияющего на мотивацию нравственного самосовершенствования определяет величину ареала распространения стимулирующей информации. При этом выявлена закономерность: чем шире ареал распространения стимулирующей информации, тем большее влияние стимула на мотивацию нравственного самосовершенствования. Это сопровождается характерным признаком адекватным расширением и возрастанием интереса к творческой самореализации, нравственному самосовершенствованию. Принцип расширяющейся информационной проводимости стимула реализуется через следующие правила: 1. Проектированию педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя должна предшествовать диагностика по выявлению наиболее значимых стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя. 2. Выявление наиболее значимых стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя должно производиться с учетом личностных, профессиональных качеств, ивдивидуалыюго стиля, направлений и основного содержания профессионально-творческой инновационной деятельности, а также с учетом половых различий, возрастных особенностей и опыта. 3. В проектировании программы стимулирования и в ходе его реализации необходимо в решении каждой конкретной задачи стимулирования вводить соответствующий наиболее значимый стимул. 4. В стимулировании мотивации нравственного самосовершенствования учителя учитывать особенности нравственной самореализации как системных, стадиальных, динамичных, взаимосвязанных, мотивированных процессов самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом и то, что каждой стадии нравственного самосовершенствования соответствуют определенные стимулы. |
огромной впечатлительности и восприимчивости, интуиции, могучей фантазии, дар предвидения, обширность знаний; уклонение в деятельности от шаблона, в оригинальности, инициативности, упорстве, настойчивости, высокой самоорганизованности и работоспособности. Таким образом, на основе философского осмысления механизмов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя нами впервые выделены и разработаны принцип расширяющейся информационной проводимости стимула и принцип локализующейся проводимости стимула, выявлена закономерность распространения стимулирующей информации. Основываясь на принцип расширяющейся информационной проводимости стимула нами установлено, что сила стимула, влияющего на мотивацию творческого саморазвития определяет величину ареала распространения стимулирующей информации. При этом выявлена закономерность: чем шире ареал распространения стимулирующей информации, тем большее влияние стимула на мотивацию творческого саморазвития. Это сопровождается характерным признаком адекватным расширением и возрастанием интереса к творческой самореализации, творческому самосовершенствованию. Принцип расширяющейся информационной проводимости стимула реализуется через следующие правила: 1. Проектированию педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя должна предшествовать диагностика по выявлению наиболее значимых стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя. 2. Выявление наиболее значимых стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя должно производиться с учетом личностных, профессиональных качеств, индивидуального стиля, направлений и основного содержания профессионально-творческой инновационной деятельности, а также с учетом половых различий, возрастных особенностей и опыта. 3. В проектировании программы стимулирования и в ходе его реализации необходимо в решении каждой конкретной задачи стимулирования вводить соответствующий наиболее значимый стимул. 4. В стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя учитывать особенности творческого саморазвития как системных, стадиальных, динамичных, взаимосвязанных, мотивированных процессов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом и то, что каждой стадии творческого саморазвития соответствуют определенные стимулы. Руководителю необходимо создавать условия, уменьшающие или исключающие влияние барьеров мотивации творческого саморазвития учителя. В стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя происходит влияние различных стимулов на подсистемы творческого саморазвития: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование и на систему в целом. Множество разнообразных стимулов, влияющих на творческое саморазвитие учителя локализуются в одном результате. Поэтому принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации является опорой для руководителя в проектировании и реализации программы стимулирования. Принцип исходит из закономерности зависимости эффективности стимулирования от влияния множества стимулов, направленных на один и тот же результат. Принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации реализуется через следующие правила: 1. В проектировании педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя необходимо учитывать специфику и закономерности взаимодействия стимулов и барьеров, влияющих на результат. 2. В проектировании и реализации программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности необходимо учитывать специфику и закономерности взаимосвязей наиболее значимых стимулов творческого саморазвития. |