Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 103]

5.
Руководителю необходимо создавать условия, уменьшающие или исключающие влияние барьеров мотивации творческого саморазвития учителя.
В стимулировании мотивации
нравственного самосовершенствования учителя происходит влияние различных стимулов на подсистемы нравственного самосовершенствования: самопознание, нравственное самоопределение, самоуправление, нравственную самореализацию, нравственное самосовершенствование и на систему в целом.
Множество разнообразных стимулов, влияющих на творческое саморазвитие учителя локализуются в одном результате.
Поэтому принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации является опорой для руководителя в проектировании и реализации программы стимулирования.
Принцип исходит из закономерности зависимости эффективности стимулирования от влияния множества стимулов, направленных на один и тот же результат.
Принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации реализуется через следующие правила: 1.
В проектировании педагогической системы стимулирования мотивации
нравственного самосовершенствования учителя необходимо учитывать специфику и закономерности взаимодействия стимулов и барьеров, влияющих на результат.
2.
В проектировании и реализации программы стимулирования мотивации
нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности необходимо учитывать специфику и закономерности взаимосвязей наиболее значимых стимулов творческого саморазвития.
3.
В реализации программы стимулирования мотивации
нравственного самосовершенствования учителя необходимо учитывать взаимосвязи между барьерами, имеющими наибольшую сдерживающую значимость и влияющими на один и тот же результат.
4.
Руководителю школы необходимо создавать условия,
[стр. 186]

2.
Проектирование и реализация педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития необходимо осуществлять на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей, сформированности профессионального мастерства и педагогической культуры учителя.
3.
Стимулирование мотивации творческого саморазвития должно сопровождаться созданием условий для проявления, развития творческих способностей, личностных качеств, методологической культуры учителя.
4.
В процессе реализации программы стимулирования создавать условия, побуждающие учителя к самопознанию, к творческому самоопределению, к самоуправлению, к творческой самореализации и самосовершенствованию.
5.
В проектировании и реализации программы стимулирования
необходимо учитывать половые различия, возрастные особенности и опыт профессионально-творческой деятельности учителя.
В нестандартных условиях инновационной деятельности учитель стремится понять и оценить возникающие проблемы, при этом, наиболее ярко проявляется мотив стремления к профессионально-творческой свободе.
Применение эффективных инновационных технологий способствует развитию интереса к творческой деятельности, активной включенности в творческий поиск, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения.
Эффективность стимулирования мотивации творческого саморазвития зависит от включенности учителя в творческое саморазвитие, в профессионально-творческую деятельность и общение.
Это легло в основу принципа включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения.
Руководителю и всем субъектам стимулирования необходимо опираться на этот принцип, который исходит из закономерности зависимости эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя от включенности его в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессиональнотворческой деятельности и общения.
Принцип включенности учителя в творческое саморазвитие, в

[стр.,192]

соответствующий наиболее значимый стимул.
4.
В стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя учитывать особенности творческого саморазвития как системных, стадиальных, динамичных, взаимосвязанных, мотивированных процессов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом и то, что каждой стадии творческого саморазвития соответствуют определенные стимулы.
Руководителю необходимо создавать условия, уменьшающие или исключающие влияние барьеров мотивации творческого саморазвития учителя.
В стимулировании мотивации
творческого саморазвития учителя происходит влияние различных стимулов на подсистемы творческого саморазвития: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование и на систему в целом.
Множество разнообразных стимулов, влияющих на творческое саморазвитие учителя локализуются в одном результате.
Поэтому принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации является опорой для руководителя в проектировании и реализации программы стимулирования.
Принцип исходит из закономерности зависимости эффективности стимулирования от влияния множества стимулов, направленных на один и тот же результат.
Принцип локализующейся проводимости стимулирующей информации реализуется через следующие правила: 1.
В проектировании педагогической системы стимулирования мотивации
творческого саморазвития учителя необходимо учитывать специфику и закономерности взаимодействия стимулов и барьеров, влияющих на результат.
2.
В проектировании и реализации программы стимулирования мотивации
творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности необходимо учитывать специфику и закономерности взаимосвязей наиболее значимых стимулов творческого саморазвития.


[стр.,193]

3.
В реализации программы стимулирования мотивации
творческого саморазвития учителя необходимо учитывать взаимосвязи между барьерами, имеющими наибольшую сдерживающую значимость и влияющими на один и тот же результат.
4.
Руководителю школы необходимо создавать условия,
благоприятствующие взаимодействию наиболее значимых стимулов, направленных на один и тот же результат.
Выводы: В результате исследований специфики взаимодействия стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя определены педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития, суть которых заключается а следующем: 1.
С позиций системного подхода стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя представляет многоуровневую систему взаимодействия объекта, субъекта и условий среды, в результате которого формируется, развивается потребность учителя в творческом саморазвитии.
Объектами стимулирования мотивации творческого саморазвития являются учителя, независимо от их включенности в творческое саморазвитие.
Субъектами стимулирования выступает общество, школа, педагогический коллектив, ученический коллектив, органы самоуправления, руководители, учителя, родители учащихся, учащиеся, а также, сам учитель.
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя обеспечивается единством цели, принципов, содержания, форм, методов, приемов, средств деятельности руководителя и других субъектов, обеспечивающих соответствующее психологическим, возрастным особенностям, индивидуальному стилю деятельности, опыту, половым различиям творческого саморазвития, специфике инновационной деятельности.
2.
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя имеет социальную обусловленность, проявляющуюся в цели, задачах, содержании, средствах стимулирования, условиях, определяющих эффективность

[Back]