|
107 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Критериальные оценки Нравственное самосовершенствование учителя, как система взаимосвязанных стадиальных процессов самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования реализуется на основе принципов. Рассмотрим условия реализации одного из выявленных нами принципов — стимулирующего обеспечения мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности и выявим критериальные оценки, как качественные, так и их количественные характеристики. В каждый определенный период профессионально-творческой деятельности и нравственного самосовешенствования уровни сформированности мотивации нравственного самосовершенствования различны. В саморсфлексии, чтобы сделать выбор средств, способов нравственного самосовершенствования, учителю необходимо определить уровень сформироважюсти мотивации. С целью вооружения учителя и руководителя школы критериями определения уровней мотивации нравственного самосовершенствования учителя проведем системный анализ критериев и уровней мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, опираясь при этом также на данные, полученные в ходе естественного эксперимента. Выделим условно пять уровней мотивации, обозначим их: фрагментарный, сегментарный, устойчивый, полиустойчивый, системный и определим их качественные критерии. Фрагментарный— первый (низкий) уровень мотивации нравственного |
ГЛАВА 3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СТИМУЛИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.1 .Систематика стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 195 3.2.Особенности взаимодействия стимулов, обусловливающих активизацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 202 З.З.Результативность устойчивых систем взаимодействия стимулов, активизирующих творческое саморазвитие учителя в условиях инновационной деятельности 213 ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ. 4.1 .Критериальные оценки 220 4.2.0пытно-экспериментальная работа 242 4.3 .Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 319 4.4.Апробация и внедрение педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. 332 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 343 ВЫВОДЫ 362 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 369 ПРИЛОЖЕНИЯ 394 ГЛАВА ÏV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 4.1. Критериальные оценки Творческое саморазвитие учителя, как система взаимосвязанных стадиальных процессов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования реализуется на основе принципов. В их числе принцип мотивационного обеспечения творческого саморазвития и принцип стимулирующего обеспечения мотивации творческого саморазвития учителя. Рассмотрим условия реализации одного из выявленных нами принципов мотивационного обеспечения творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности и выявим критериальные оценки, как качественные, так и их количественные характеристики. В каждый определенный период профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития уровни сформированностн мотивации творческого саморазвития различны. В саморефлексии, чтобы сделать выбор средств, способов творческого саморазвития, учителю необходимо определить уровень сформированностн мотивации. С целью вооружения учителя и руководителя школы критериями определения уровней мотивации творческого саморазвития учителя проведем системный анализ критериев и уровней мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, опираясь при этом также на данные, полученные в ходе естественного эксперимента. Выделим условно пять уровней мотивации, обозначим их: фрагментарный, сегментарный, устойчивый, полиустойчивый, системный и определим их качественные критерии. Фрагментарный —первый (низкий) уровень мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Мотивация творческого саморазвития учителя характеризуется малочисленностью положитель220 |