|
самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. Мотивация нравственного самосовершенствования учителя характеризуется малочисленностью положительных мотивов профессионально-творческой деятельности. Они в основном представляют мотивы избежания дискомфорта. Как правило, учитель осознает, что вынужден трудиться, так как необходимы средства жизни, заработок. Интерес к инновационной творческой деятельности проявлен неустойчиво, ситуативно, в основном прикладного характера. Перспективные планы профессиональной деятельности не связаны с творческой деятельностью. Учитель не испытывает, в связи с этим, потребности совершенствовать профессиональное мастерство, предпочитает традиционные, порой далеко неэффективные формы, способы обучения и воспитания. В профессионально-педагогической деятельности учитель видит только удовлетворение материальных потребностей. Его поведение обусловлено в основном внешними условиями: в одних ситуациях он проявляет добросовестность и трудолюбие, в других — равнодушие и нежелание замечать и решать возникающие проблемы. В большинстве случаев в его деятельности не выражена творческая инициатива, он пассивен в работе методического объединения учителей по предмету и занимает относительно низкий статус в педагогическом коллективе, имеет ограниченный круг в общении. Он не проявляет гуманности в обращении с учащимися, заинтересованности в продвижении ученика в учении, не всегда объективный и справедливый в оценке учебного труда и поведения воспитанников. Во многом у учителя выражена типично традиционная деятельность, инновационная деятельность проявляется фрагментарно. Уровень эффективности самостимулирования мотивации нравственного самосовершенствования низкий и по 9-ти балльной шкале имеет значения от 1 до 2. Сегментарный— второй (средний) уровень мотивации нравственного самосовершенствования учителя. В мотивации самопознания у учителя наиболее проявлено стремление понять и оценить лично значимые проблемы, а также проблемы своих учеников, повысить ответственность перед самим собой. |
ных мотивов профессионально-творческой деятельности. Они в основном представляют мотивы избежания дискомфорта, как правило, учитель осознает, что вынужден трудиться, так как необходимы средства жизни, заработок. Интерес к инновационной творческой деятельности проявлен неустойчиво, ситуативно, в основном прикладного характера. Перспективные планы профессиональной деятельности не связаны с творческой деятельностью. Учитель не испытывает, в связи с этим, потребности совершенствовать профессиональное мастерство, предпочитает традиционные, порой далеко неэффективные формы, способы обучения и воспитания. В профессионально-педагогической деятельности учитель видит только удовлетворение материальных потребностей. Его поведение обусловлено в основном внешними условиями: в одних ситуациях он проявляет добросовестность и трудолюбие, в других —равнодушие и нежелание замечать и решать возникающие проблемы. В большинстве случаев в его деятельности не выражена творческая инициатива, он пассивен в работе методического объединения учителей по предмету и занимает относительно низкий статус в педагогическом коллективе, имеет ограниченный круг в общении. Во многом у учителя выражена типично традиционная деятельность, инновационная деятельность проявляется фрагментарно. Сегментарный —второй (средний) уровень мотивации творческого саморазвития учителя. В мотивации самопознании у учителя наиболее проявлено стремление понять и оценить проблемы, повысить ответственность перед самим собой. Учитель в творческой самореализации ориентирован на достижение высоких результатов своего труда. Он стремиться к профессиональнотворческой свободе. Его инновационная деятельность характеризуется освоением единичных компонентов новшеств в определенной структуре творческой деятельности. Он нередко обращается к помощи авторитетного наставника и учитывает его мнение. Круг общения представлен ближайшими коллегами по работе и учащимися в учебно-воспитательном процессе. Подвергая результаты своей деятельности самооценке, самоанализу, учитель добивается достаточно высокого уровня самопознания на основе саморефлексии. |