педагогической культуры, объективность оценки труда, индивидуальность учителя и руководителя, производственная экология. Диагностика уровня сформированное™ мотивации в соответствии с критериями осуществляется по 9-ти балльной оценочной шкале и определяется при суммарном количестве баллов до 20 — низкий; 21-36 — средний; 37-60 — высокий; 61-90— высший; 91 и более — наивысший уровень. Уровни мотивации выделены нами условно. Мы выделили доминирующие признаки, показали наиболее характерные из них, присущие каждому уровню. У учителей обнаруживается значительно большее разнообразие оттенков в целях, интересах, потребностях, мотивах. Так у учителей даже второго уровня сформированное™ мотивации можно в отдельных случаях обнаружить элементы высших уровней. При проектировании педагогической системы стимулирования мотивации, отборе и применении приемов побуждения учителя к нравственному саморазвитию необходимо знать и учитывать индивидуальные возможности учителя, содержание, формы, методы и способы творческой деятельности применительно к данной творческой задаче, а также условия взаимодействия участников творческого процесса. В процессе нравственного самосовершенствования учителя происходит самостимулирование активности психических процессов восприятия, воображения, памяти, чувств. А также, в процессе творческой деятельности самостимулируется самопознание, нравственное самоопределение, самоуправление, нравственная самореализация, нравственное самосовершенствование учителя. Задача руководителя школы в условиях инновационной деятельности заключается в создании условий, способствующих возбуждению актуального мотавационного состояния учителя, постоянное поддержание и стимулирование их развития в аналогичных ситуациях взаимодействия с учителем. Наряду с содержательной и операционной сторонами нравственной самореализации учителя, необходимо во взаимодействии с ним предусмотреть |
эффективная инновационная деятельность; получение признания коллег и администрации; одобрение успехов со стороны администрации. Наиболее значимыми стимулами творческого самосовершенствования учителя четвертого уровня сформированности мотивации являются следующие: повышение своего статуса в коллективе; достижение высоких результатов в обучении и воспитании; изучение передового опыта эффективной инновационной деятельности. Учителя пятого наивысшего уровня сформированности мотивации творческого саморазвития характеризуются высокой активностью творческого педагогического поиска, сотрудничества с учащимися и коллегами, включенности в экспериментально-исследовательскую работу, творческой самореализации, применения эффективных инновационных технологий обучения и воспитания. Однако проведенные нами исследования позволили выявить барьеры, сдерживающие мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, к которым относятся: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, слабая учебно-материальная база, формализм требований администрации, низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об интересующих учителя эффективных технологиях, отсутствие у учащихся желания учиться, получение необъективной оценки со стороны администрации. Сила проявленности барьеров определяется рядом факторов объективного и субъективного характера, среди которых наиболее выражены следующие: стиль управления, качество требований руководителей, содержание деятельности, уровень профессионализма руководителей и учителя, уровень профессионально-педагогической культуры, объективность оценки труда, индивидуальность учителя и руководителя, производственная экология. Диагностика уровня сформированности мотивации в соответствии с критериями осуществляется по 9-ти балльной оценочной шкале и определяется при суммарном количестве баллов до 20 — низкий; 21-36 — средний; 37-60 — высокий; 61-90 — высший; 91 и более —наивысший уровень. Уровни мотивации выделены нами условно. Мы выделили доминирующие признаки, показали наиболее характерные из них, присущие каждому уровню. У учителей обнару |