|
располагает учитель и руководитель, и ориентироваться на применение, прежде всего, приемов побуждение к профессионально творческой деятельности. Важно сочетать их с возможностями, исходящими из содержания творческой деятельности учителя. Применение любого педагогического средства, приема побуждения должно быть своевременным и психологически оправданным; 4)чтобы обеспечить эффективное функционирование стимулирующей основы профессионально-творческой деятельности учителя, руководителю школы необходимо взаимодействовать с учителями, учитывая структуру их деятельности. Каждый раз необходимо учитывать изменяющиеся мотивационные состояния учителей и в соответствии использовать те или иные педагогические средства; 5)анализируя результаты стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования, необходимо обращать внимание не только на те изменения, которые произошли в мотивации учителя, но и на их причины и условия, им сопутствующие, чтобы закрепить положительные изменения и выявить тенденции дальнейшего развития мотивации. Для этого руководителю важно провести анализ эффективности управления профессиональнотворческой деятельностью и нравственной самореализацией, определяя, какие средства и приемы оказались наиболее результативными, какие не способствовали достижению поставленных целей, и какие при этом проявились барьеры. Системный подход к решению проблемы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя раскрыт нами через анализ содержания и структуры нравственной деятельности и нравственного самосовершенствования. В наибольшей степени, как показали наши специальные исследования, отвечает принципу стимулирующего обеспечения мотивации нравственного самосовершенствования учителя структура этого процесса— как целостной системы взаимосвязанных стадиальных процессов “самости”, в едином целом глобальном процессе нравственного самосовершенствования. [7, с. 38]. 124 |
творческой деятельности и творческого саморазвития. В наибольшей степени, как показали наши специальные исследования, отвечает принципу стимулирующего обеспечения мотивации творческого саморазвития учителя структура этого процесса—как целостной системы взаимосвязанных стадиальных процессов “самости”, в едином целом глобальном процессе творческого саморазвития. “Анализ и обобщение процессов “самости” в более крупные структурные единицы привели нас к выводу, что в качестве наиболее значимых и системообразующих элементов “самости” можно выделить следующие пять: 1—самопознание, 2 —творческое самоопределение, 3 —самоуправление, 4 —творческую самореализацию, 5 —творческое самосовершенствование” [10, с. 38]. Непосредственное стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в соответствии со структурой процессов “самости” предполагает: 1 этап —возбуждение актуальных мотивационных состояний, связанных в творческой деятельности с самопознанием; 2 этап —подкрепление позитивного мотивационного творческого самоопределения; 3 этап —подкрепление мотивации развития навыков осознанного, самостоятельного, активного самоуправления в процессе творческой деятельности; 4 этап —создание оптимальных условий для мотивации творческой самореализации; 5 этап —создание благоприятного микроклимата творческого взаимодействия, мотивации самосовершенствования в процессе творческой самореализации. Эта структура отражает неотъемлемый компонент творческого саморазвития —его мотивацию. Положительная мотивация учителя к творческому саморазвитию, управленческая деятельность, направленная на стимулирование мотивации, способствует активному проявлению психических процессов и всех процессов, обусловливающих творческое саморазвитие: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование, а также активизирует творческий поиск, повышает творческую инициативу. Исследование проблемы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности позволяет выявить методы его творческой деятельности, побуждающие его к таким способам профессионально-творческой деятельности необходимо отражать формирование процессуальной стороны мотивации, а цели ставить с учетом выявленного уровня сформированностн мотивации большинства учителей данной школы; 3) чтобы эффективно стимулировать мотивацию творческого саморазвития учителя, необходимо соотносить цели ее стимулирования с развивающимися возможностями средств, которыми располагает руководитель и ориентироваться на применение, прежде всего, приемов побуждения к профессиональнотворческой деятельности. Важно сочетать их с возможностями, исходящими из содержания творческой деятельности учителя. Применение любого педагогического средства, приема побуждения должно быть своевременным и психологически оправданным; 4) чтобы обеспечить эффективное функционирование стимулирующей основы профессионально-творческой деятельности учителя, руководителю школы необходимо взаимодействовать с учителями, учитывая структуру их деятельности. Каждый раз необходимо учитывать изменяющиеся мотивационные состояния учителей и в соответствии с ними использовать те или иные педагогические средства; 5) анализируя результаты стимулирования мотивации творческого саморазвития, необходимо обращать внимание не только на те изменения, которые произошли в мотивации учителя, но и на их причины и условия, им сопутствующие, чтобы закрепить положительные изменения и выявить тенденции дальнейшего развития мотивации. Для этого важно руководителю провести анализ эффективности управления профессионально-творческой деятельностью, определяя, какие средства и приемы оказались наиболее результативными, какие не способствовали достижению поставленных целей и какие при этом проявились барьеры. Чтобы выполнить эти правила, руководителю школы целесообразно овладеть методикой стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Стимулирующее обеспечение мотивации творческого саморазвития учителя является педагогической проблемой. Принцип стимулирующего обеспечения |