|
самопознания, самооценки, саморефлексии, а также развитие психических процессов и личностных качеств, профессионально-творческих способностей, Именно в этом и заключается смысл принципа стимулирующего обеспечения мотивации нравственного самосовершенствования. Опираясь на принципы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования выявлены следующие критерии диагностики уровней сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: — включенность учителя в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность, нравственное самосовершенствования; — заинтересованность в нравственной самореализации, нравственном самосовершенствовании и достижение результатов в этом; — активность и продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения опыта нравственного поведения в условиях инновационной деятельности; — заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся; — активность и продуктивность нравственного взаимодействия в сотрудничестве с коллегами, учащимися и их родителями. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов нравственного самосовершенствования: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования соответствуют пять уровней сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, характеризующихся качественными критериальными оценками: первый— фрагментарный, второй— сегментарный, третий — устойчивый, четвертый — полиустойчивый, пятый — системный. Мера различий критериальных показателей между исходным уровнем и конечным свидетельствует о степени эффективности педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. |
успехов со стороны администрации; 4творческое использование опыта инновационной деятельности; 5получение материального поощрения; 6осуществление лично значимых творческих идей и получение от этого признания коллег и администрации; 7посещение уроков коллег; Вдостижение высоких результатов в творческой деятельности; 9экспериментальноисследовательская работа. 6) разработаны и теоретически обоснованны следующие критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: включенность учителя в активную инновационную деятельность и творческое саморазвитие, результативность в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении опытом эффективной инновационной деятельности; включенность в самообразование и повышение квалификации, заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся, продуктивность сотрудничества. 7) разработаны и теоретически обоснованы следующие критерии диагностики уровня сформированное™ мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: включенность в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность и творческое саморазвитие; заинтересованность и достижение результатов в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения опыта эффективной инновационной деятельности; активность в самообразовании и повышении квалификации; заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся; активность сотрудничества. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов творческого саморазвития: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческой самореализации, которые стимулируют профессиональнопедагогическую деятельность, закрепляют интерес к поисково-творческой, экспериментально-исследовательской деятельности, вызывают потребность в непрерывном пополнении знаний и освоении более совершенных технологий обучения, воспитания, развития способностей учащихся. В структуре методов стимулирования мотивации творческого саморазвития должно быть сочетание приемов воздействия на все сферы личности учителя. Применение методов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя основывается на принципах стимулирования и должно быть направлено на развитие творческого мышления, профессионально-творческих способностей, а также психических процессов и личностных свойств. Именно в этом и заключается смысл принципа стимулирующего обеспечения мотивации творческого саморазвития. Опираясь на принципы стимулирования мотивации творческого саморазвития выявлены следующие критерии диагностики уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: — включенность учителя в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность, творческое саморазвитие; — заинтересованность в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании и достижение результатов в этом; — активность в создании, применении, проверке эффективности и совершенствовании авторской педагогической технологии; — активность и результативность в совершенствовании методологической культуры; — активность и продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения опыта эффективной инновационной деятельности; — проявленность заинтересованности и активности в непрерывном самообразовании и повышении квалификации; — заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся; — активность и продуктивность в сотрудничестве с коллегами, учащимися и их родителями. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов творческого саморазвития: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования соответствуют пять уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, характеризуюпщхся качественными критериальными оценками: первый —фрагментарный, второй —сегментарный, третий—устойчивый, четвертый—полиустойчивый, пятый —системный. Мера различий критериальных показателей между исходным уровнем и конечным свидетельствует о степени эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В соответствии с этими критериями различия, установленные путем сопоставления исходных и конечных показателей об уровне сформированности мотивации творческого саморазвития учителя, свидетельствуют об эффективности реализации программы стимулирования. При этом используются как качественные показатели, так и количественные, выраженные по 9-ти балльной шкале, определяемые учителем путем самооценки, так и оценкой экспертов. Как подтверждают результаты исследования и экспериментальной проверки, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности способствует достижению высоких результатов своего труда; повышению профессионального мастерства, квалификации; сотворчеству с учащимися и коллегами; престижа в глазах учащихся; заинтересованности в профессионально-творческой, экспериментально-исследовательской деятельности; рациональному использованию времени, ресурсов; оперативному и эффективному использованию информационных источников. Педагогическая диагностика предполагает выявление состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние. Диагностика стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя —это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно и эффективно 241 |