Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 127]

В соответствии с этими критериями различия, установленные путем сопоставления исходных и конечных показателей об уровне сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя, свидетельствуют об эффективности реализации программы стимулирования.
При этом используются как качественные показатели, так и количественные, выраженные по 9-ти балльной шкале, определяемые учителем путем самооценки, так и оценкой экспертов.

Педагогическая диагностика предполагает выявление состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние.
Диагностика стимулирования мотивации
нравственного самосовершенствования учителя— это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно и эффективно учитель сам себя познает, нравственно самоопределяется, самоуправляется, нравственно самореализуется и нравственно самосовершенствуется, какие стимулы побуждают его к этому, а что мешает, каков исходный уровень сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя и как изменился уровень мотивации в процессе реализации индивидуальной программы.
На основе диагностики руководитель школы приобретает возможность проследить направление и содержание
нравственного самосовершенствования учителя, спроектировать педагогическую систему стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования с учетом выявленных стимулов.
2.2.
Опытно-экспериментальная работа Сегодня учителя испытывают значительные затруднения в организации исследования и самоисследования хода и результатов процессов
нравственного самосовершенствования из-за неразработанности методики и технологии выявления барьеров мотивации нравственного самосовершенствования.
Также руководитель школы и его заместители имеют затруднения в проектировании
[стр. 242]

— активность и продуктивность в сотрудничестве с коллегами, учащимися и их родителями.
Каждой из стадий взаимосвязанных процессов творческого саморазвития: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования соответствуют пять уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, характеризуюпщхся качественными критериальными оценками: первый —фрагментарный, второй —сегментарный, третий—устойчивый, четвертый—полиустойчивый, пятый —системный.
Мера различий критериальных показателей между исходным уровнем и конечным свидетельствует о степени эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя.
В соответствии с этими критериями различия, установленные путем сопоставления исходных и конечных показателей об уровне
сформированности мотивации творческого саморазвития учителя, свидетельствуют об эффективности реализации программы стимулирования.
При этом используются как качественные показатели, так и количественные, выраженные по 9-ти балльной шкале, определяемые учителем путем самооценки, так и оценкой экспертов.

Как подтверждают результаты исследования и экспериментальной проверки, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности способствует достижению высоких результатов своего труда; повышению профессионального мастерства, квалификации; сотворчеству с учащимися и коллегами; престижа в глазах учащихся; заинтересованности в профессионально-творческой, экспериментально-исследовательской деятельности; рациональному использованию времени, ресурсов; оперативному и эффективному использованию информационных источников.
Педагогическая диагностика предполагает выявление состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние.
Диагностика стимулирования мотивации
творческого саморазвития учителя —это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно и эффективно 241

[стр.,243]

учитель сам себя познает, творчески самоопределяется, самоуправляется, творчески самореализуется и творчески самосовершенствуется, какие стимулы побуждают его к этому, а что мешает, каков исходный уровень сформированностн мотивации творческого саморазвития учителя и как изменился уровень мотивации в процессе реализации индивидуальной программы.
На основе диагностики руководитель школы приобретает возможность проследить направление и содержание
творческого саморазвития учителя, спроектировать педагогическую систему стимулирования мотивации творческого саморазвития с учетом выявленных стимулов.
4.2.
Опытно-экспериментальная работа Сегодня учителя испытывают значительные затруднения в организации исследования и самоисследования хода и результатов процессов
творческого саморазвития из-за неразработанности методики и технологии выявления барьеров мотивации творческого саморазвития.
Также руководитель школы и его заместители имеют затруднения в проектировании
педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя.
В работах В.И.Андреева [9], Б.А.Ашмарина [23], В.И.Венчикова, В.А.Венчикова [52], В.Е.Гмурмана [73], В.С.Иванова [114], Г.ФЛакина [156], Г.В.Осипова [206], Г.В.Суходольского [260], Н.Щ.Чинкиной [293] изложены математические методы исследований применительно к различным областям.
Разработкой методов исследования профессиональной деятельности учителя занимались А.Анастази [7], Г.А.Воробьев [60], Н.В.Кузьмина [148], А.А.Кыверялг [155], В.И.Михеев [182], А.И.Пискунов [212], В.А.Сластенин [245].
В основе их исследований педагогической деятельности была разработка профессиограмм, тестов, моделирование в соответствии с разнообразным набором функций учителя.
Наряду с рассмотрением определенной группы рабочих функций, а также педагогических способностей, соответствующих определенным компонентам

[Back]