В соответствии с этими критериями различия, установленные путем сопоставления исходных и конечных показателей об уровне сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя, свидетельствуют об эффективности реализации программы стимулирования. При этом используются как качественные показатели, так и количественные, выраженные по 9-ти балльной шкале, определяемые учителем путем самооценки, так и оценкой экспертов. Педагогическая диагностика предполагает выявление состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние. Диагностика стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя— это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно и эффективно учитель сам себя познает, нравственно самоопределяется, самоуправляется, нравственно самореализуется и нравственно самосовершенствуется, какие стимулы побуждают его к этому, а что мешает, каков исходный уровень сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителя и как изменился уровень мотивации в процессе реализации индивидуальной программы. На основе диагностики руководитель школы приобретает возможность проследить направление и содержание нравственного самосовершенствования учителя, спроектировать педагогическую систему стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования с учетом выявленных стимулов. 2.2. Опытно-экспериментальная работа Сегодня учителя испытывают значительные затруднения в организации исследования и самоисследования хода и результатов процессов нравственного самосовершенствования из-за неразработанности методики и технологии выявления барьеров мотивации нравственного самосовершенствования. Также руководитель школы и его заместители имеют затруднения в проектировании |
— активность и продуктивность в сотрудничестве с коллегами, учащимися и их родителями. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов творческого саморазвития: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования соответствуют пять уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, характеризуюпщхся качественными критериальными оценками: первый —фрагментарный, второй —сегментарный, третий—устойчивый, четвертый—полиустойчивый, пятый —системный. Мера различий критериальных показателей между исходным уровнем и конечным свидетельствует о степени эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В соответствии с этими критериями различия, установленные путем сопоставления исходных и конечных показателей об уровне сформированности мотивации творческого саморазвития учителя, свидетельствуют об эффективности реализации программы стимулирования. При этом используются как качественные показатели, так и количественные, выраженные по 9-ти балльной шкале, определяемые учителем путем самооценки, так и оценкой экспертов. Как подтверждают результаты исследования и экспериментальной проверки, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности способствует достижению высоких результатов своего труда; повышению профессионального мастерства, квалификации; сотворчеству с учащимися и коллегами; престижа в глазах учащихся; заинтересованности в профессионально-творческой, экспериментально-исследовательской деятельности; рациональному использованию времени, ресурсов; оперативному и эффективному использованию информационных источников. Педагогическая диагностика предполагает выявление состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние. Диагностика стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя —это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно и эффективно 241 учитель сам себя познает, творчески самоопределяется, самоуправляется, творчески самореализуется и творчески самосовершенствуется, какие стимулы побуждают его к этому, а что мешает, каков исходный уровень сформированностн мотивации творческого саморазвития учителя и как изменился уровень мотивации в процессе реализации индивидуальной программы. На основе диагностики руководитель школы приобретает возможность проследить направление и содержание творческого саморазвития учителя, спроектировать педагогическую систему стимулирования мотивации творческого саморазвития с учетом выявленных стимулов. 4.2. Опытно-экспериментальная работа Сегодня учителя испытывают значительные затруднения в организации исследования и самоисследования хода и результатов процессов творческого саморазвития из-за неразработанности методики и технологии выявления барьеров мотивации творческого саморазвития. Также руководитель школы и его заместители имеют затруднения в проектировании педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В работах В.И.Андреева [9], Б.А.Ашмарина [23], В.И.Венчикова, В.А.Венчикова [52], В.Е.Гмурмана [73], В.С.Иванова [114], Г.ФЛакина [156], Г.В.Осипова [206], Г.В.Суходольского [260], Н.Щ.Чинкиной [293] изложены математические методы исследований применительно к различным областям. Разработкой методов исследования профессиональной деятельности учителя занимались А.Анастази [7], Г.А.Воробьев [60], Н.В.Кузьмина [148], А.А.Кыверялг [155], В.И.Михеев [182], А.И.Пискунов [212], В.А.Сластенин [245]. В основе их исследований педагогической деятельности была разработка профессиограмм, тестов, моделирование в соответствии с разнообразным набором функций учителя. Наряду с рассмотрением определенной группы рабочих функций, а также педагогических способностей, соответствующих определенным компонентам |