|
учет которых при проектировании педагогической системы стимулирования обеспечит ее функциональность и эффективность. При проведении учителем самоанализа, самооценки, самостимулирования, самопроектирования нравственного самосовершенствования и в процессе выявления руководителем наиболее значимых, системообразующих стимулов приемлем не какой-то универсальный метод, а комплекс методов и приемов. Проведенные нами исследования позволили определить, что в ходе стадиальных процессов нравственного самосовершенствования реализуется самосгимулирующий потенциал учителя. При этом, наиболее активно проявляется самореализующаяся функция учителя, которая в условиях инновационной деятельности в основе заключаться в следующем: — выявление наиболее актуальной проблемы, подлежащей решению в нравственной самореализации в данный период; — обследование реальных ситуаций взаимодействия, обстановки, возможностей для решения возникшей проблемы в нравственной самореализации; — выбор наиболее приемлемого варианта решения; — планирование, проектирование, самопроектирование, самостимулирование и выделение необходимых этапов решения проблемы нравственной самореализации; — конструирование содержания, форм, приемлемых методов и технологий нравственной самореализации; — реализация индивидуальной программы нравственного самосовершенствования, целенаправленная мобилизация сил и создание условий, с учетом барьеров и стимулов мотивации нравственного самосовершенствования; — корректирование содержания, форм, методов профессиональнотворческой деятельности и нравственного самосовершенствования, с учетом результативности функционирования используемой технологии; |
педагогической деятельности, на что обращает внимание Н.В.Кузьмина [150] в педагогической деятельности, кроме конструктивной, организаторской, коммуникативной, выделим информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную и исследовательскую функции. С учетом специфики инновационной профессионально-педагогической деятельности учителя, мы остановимся на одной из характерных функций учителя-исследователя и экспериментатора, на исследовательской функции. Исследовательская функция требует от учителя научно-исследовательского подхода к анализу педагогических явлений, а также умений выдвигать гипотезу, проектировать и проводить эксперимент, анализировать собственный опыт и опыт коллег, применять эффективные технологии обучения и воспитания, оперативно и эффективно использовать разнообразные информационные источники, объективно оценивать результаты своей деятельности, осваивать и создавать эффективные инновационные технологии, умений пользоваться научной литературой и справочными материалами. Дальнейшее рассмотрение вопроса выводит на исследования В.А.Сластенина [244]. Он выделяет в профессиональной деятельности учителя четыре этапа, в соответствии с которыми группируются знания и педагогические умения (см. приложение 2.10). Выявленные нами системообразующие стимулы и барьеры мотивации творческого саморазвития учителя позволяют выделить наиболее приемлемые методы и технологии самооценочной, самопроектировочной деятельности учителя и вооружить руководителя школы и его заместителей технологией выявления наиболее значимых, системообразующих стимулов, учет которых при проектировании педагогической системы стимулирования обеспечит ее функциональность и эффективность. При проведении учителем самоанализа, самооценки, самостимулирования, самопроекгирования творческого саморазвития и в процессе выявления руководителем наиболее значимых, системообразующих стимулов приемлем не какой-то универсальный метод, а комплекс методов и приемов. В ходе стадиальных процессов творческого саморазвития реализуется самостимулирующий потенциал учителя. При этом, наиболее активно проявляется самоуправленческая функция учителя, которая в условиях инновационной деятельности в основе заключаться в следующем: — выявление наиболее актуальной задачи, подлежащей решению в данный период; — обследование реальных ситуаций, обстановки, возможностей для его решения; — выбор наиболее приемлемого варианта решения; — планирование, проектирование, самопроектирование, самостимулирование и выделение необходимых этапов решения творческой задачи и задачи творческого саморазвития; — конструирование содержания, форм, приемлемых методов и технологий реализации управленческих, научно-педагогических, дидактических, экспериментально-исследовательских задач; — реализация индивидуальной программы профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития, целенаправленная мобилизация сил и создание условий, с учетом барьеров и стимулов мотивации творческого саморазвития; — корректирование содержания, форм, методов профессиональнотворческой деятельности и творческого саморазвития с учетом результативности функционирования используемой технологии; — анализ, самоанализ, самооценка творческой деятельности и творческого саморазвития, обобщение полученной информации о ходе процесса, предупреждение ошибок, коррегирование деятельности, направленной на реализацию задач; — сглаживание, исключение влияния барьеров мотивации творческого саморазвития; — анализ, самоанализ, самооценка достигнутого результата, выявление уровня реализации данной задачи; |