|
— создание необходимых условий для реализации программы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя; — организация взаимодействия учителей и руководителей в процессе реализация программы стимулирования; — исследование, фиксирование и корректирование программы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя с учетом стадиальности процессов: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования; — проблемный анализ эффективности выполнения программы стимулирования; — постановка последующих целей и задач стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Учитывая специфику инновационной деятельности учителя, с целью вооружения его, а также руководителя школы и заместителей директора эффективными методами выявления стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования рассмотрим наиболее приемлемые методы исследования. Взяв за основу анализ и самоанализ нравственной деятельности и нравственного самосовершенствования учителя, мы провели опытноэкспериментальную работу по *выявлению наиболее значимых, системообразующих стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования. Опытно-экспериментальная работа по выявлению стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя проводилась в процессе формирующего эксперимента в традиционных и инновационных школах Республики Татарстан, имеющих примерно одинаковые показатели результатов учебно-воспитательного процесса. В эксперименте участвовали 768 человек. Для изучения мотивов и стимулов нравственного самосовершенствования учителя автором были составлены анкеты. При ее составлении учитывалось, 131 |
— координация принятого решения задачи творческого саморазвития с ближней, средней и дальней перспективой творческой деятельности и творческого саморазвития с учетом барьеров и стимулов, влияющих на процессы. В соответствии с индивидуальной программой профессиональнотворческой деятельности учителя и творческого саморазвития стимулирующая функция руководителя школы в основе заключается в следующем: — определение исходного уровня мотивации творческого саморазвития учителя в соответствии с критериями; — выявление наиболее значимых мотивов, стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя; — принятие решения о необходимости стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; — диагностика направлений и стратегии стимулирования мотивации творческого саморазвития; — проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития с учетом индивидуальной программы профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития учителя; — отбор форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в соответствии с критериями; — создание необходимых условий для реализации программы стимулирования; — реализация программы стимулирования; — исследование, фиксирование и корректирование программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя с учетом стадиальности процессов: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования; — проблемный анализ эффективности выполнения программы стимулирования; — постановка последующих целей и задач стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Учитывая специфику инновационной творческой деятельности учителя, с целью вооружения его, а также руководителя школы и заместителей директора эффективными методами выявления стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития рассмотрим наиболее приемлемые методы исследования. Взяв за основу анализ и самоанализ творческой деятельности н творческого саморазвития учителя, мы провели опытно-экспериментальную работу по выявлению наиболее значимых, системообразующих стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития. Опытно-экспериментальная работа по выявлению стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя проводилась в процессе формирующего эксперимента в традиционных и инновационных школах Республики Татарстан и Российской Федерации, имеющих примерно одинаковые показатели результатов учебно-воспитательного процесса. В эксперименте участвовали 685 человек. Для изучения мотивов и стимулов творческого саморазвития учителя автором были составлены анкеты. При ее составлении учитывалось, что творческое саморазвитие учителя представляет единую, взаимосвязанную систему стадиальных процессов: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. В связи с этим были составлены пять анкет, соответствующих стадиальным процессам творческого саморазвития. Проводилась групповая экспериментальная проверка. Учителям было предложено каждый из перечисленных мотивов и стимулов оценить по 9-ти балльной рейтинговой шкале в строну (+), а если это рассматривается ими как барьер творческого саморазвития, то было предложено оценить по 9-ти балльной рейтинговой шкале, но в сторону (-). То есть, учителя использовали рейтинговую шкалу: -9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1 ,0 ,1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 , 8,9. Материалы, полученные в процессе анкетирования были подвергнуты математической обработке. В результате накопленных материалов наблюдений, бесед, интервьюирования и ряда других методов, о которых будет рассмотрено ниже, были определены наиболее значимые, системообразующие стимулы и |