|
педагогических советов, совещаний при директоре, заседаний методических объединений учителей, аттестационных комиссий, приказов по школе, программ исследований и экспериментов. Измерялись исходные, промежуточные и конечные результаты стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Достоверность различий в значимости мотивов, стимулов и сдерживающей значимости барьеров в условиях инновационной и традиционной деятельности учителей установлена по (-критерию Стьюдента. Наряду с оценкой мотивов, стимулов и барьеров применялся метод самооценки. Учителям было предложено провести самооценку и самоанализ влияния профессионально-личностных качеств на стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования. Вопросы, предлагаемые для самооценки, самоанализа были составлены в соответствии с целями исследования. Они отражали профессионально-педагогическую деятельность и параметры личностных, в том числе нравственных качеств учителя. Предлагалось из данного широкого перечня качеств определить, в какой степени они стимулируют нравственное самосовершенствование учителя. Материалы, полученные в результате самооценки, оценки и самоанализа учителей в последующем подвергались обстоятельному осмыслению, анализу. Материалы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, а также на основании анкетирования, самооценки, самоанализа и интервьюирования учителей, после всестороннего осмысления, анализа и обобщения были использованы во вторичной проверке на достоверность полученных выводов. С этой целью было проведено массовое обсуждение круга вопросов в соответствии с целью и задачами исследования на педагогическом совете, а в некоторых школах проводились творческие дискуссии на проблемно-теоретических семинарах. Благодаря комплексному сочетанию методов обеспечена надежность и достоверность результатов исследования и выводов. |
барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности в сравнении с традиционной деятельностью учителя. По значимости были выделены системообразущие, наиболее значимые мотивы и стимулы, а также средней значимости, малозначимые, наименее значимые. Были определены барьеры малой, средней, наибольшей сдерживающей значимости в мотивации творческого саморазвития учителя. Затем была установлена степень различий в значимости мотивов, стимулов и барьеров в условиях инновационной и традиционной деятельности. Наблюдения проводились по определенному плану, который вытекал из целей и задач исследования. Материалы наблюдений фиксировались в протоколах. Исследование сопровождалось анализом большого количества школьной документации: концепции, основных направлений развития школы, годового плана, протоколов заседаний педагогических советов, совещаний при директоре, заседаний методических объединений учителей, аттестационных комиссий, приказов по школе, программ исследований и экспериментов. Измерялись исходные, промежуточные и конечные результаты стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Достоверность различий в значимости мотивов, стимулов и сдерживающей значимости барьеров в условиях инновационной и традиционной деятельности учителей установлена по t-критерию Стьюдента. Наряду с оценкой мотивов, стимулов и барьеров применялся метод самооценки. Учителям было предложено провести самооценку и самоанализ влияния профессионально-личностных качеств на стимулирование профессионального роста. Вопросы, предлагаемые для самооценки, самоанализа были составлены в соответствии с целями исследования. Они отражали профессиональнопедагогическую деятельность и параметры личностных качеств учителя. Предлагалось из данного широкого перечня профессионально-личностных качеств определить, в какой степени они стимулируют творческое саморазвитие учителя. Материалы, полученные в результате самооценки, оценки и самоанализа учителей в последующем подвергались обстоятельному осмыслению, анализу. С целью получения дополнительных данных о наиболее значимых мот: вах, стимулах и сдерживающей значимости барьеров мотивации творческо: саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельное: проводилось интервьюирование с массовым охватом учителей. Оно провод лось в свободной, непринужденной обстановке и позволило выявить особенн сти нравственно-психологического климата в коллективе, наличие и харакг творческой атмосферы, характер сотрудничества учителей с учащимися и ко легами, интерес к творческой инновационной деятельности, наличие необход мой психолого-педагогической и методической литературы для учителей и у ловий для самообразования, для повышения квалификации, для досуга и отд; ха учителя, характер взаимодействия учителя с наставником, интерес к эксг риментально-исследовательской деятельности, стратегии инновационных пр образований, способы освоения эффективных инновационных технологий, > рактер требований, предъявляемых администрацией, желание учащихся учит ся, наличие учебно-материальной базы в соответствии с принятой педагоги® ским коллективом программой развития школы и влияние вышеперечисленш стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазвития учителя. Опытао-экспериментальная работа, проведенные наблюдения, инте вьюирование, беседы и встречи с педагогическими коллективами позволи накопить общие сведения о каждой школе в отдельности и выявить дополн тельные сведения о наиболее значимых мотивах, стимулах и барьерах мотш ции творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельн сти, подтверждающих результаты анкетирования учителей. Материалы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы также на основании анкетирования, самооценки, самоанализа и интервьюир вания учителей, после всестороннего осмысления, анализа и обобщения бы использованы во вторичной проверке на достоверность полученных вывод( С этой целью было проведено массовое обсуждение круга вопросов в соотвс ствии с целью и задачами исследования на педагогическом совете, а в некоа рых школах проводились творческие дискуссии на проблемно-теоретическ семинарах. В обсуждение были включены и вопросы свободного маневрирования, чтобы снять искусственный стандарт в обсуждении наиболее интересующих исследователя проблем. Благодаря комплексному сочетанию методов обеспечена надежность и достоверность результатов исследования и выводов. Материалы, полученные в опытно-экспериментальной работе были подвергнуты статистической обработке. Наряду с рейтинговой оценкой мотивов, стимулов и барьеров проводились корреляционный и регрессионный анализы, осуществлено научно-педагогическое прогнозирование. Следует выделить важность при использовании метода массового обсуждения, дискуссии обобщение полученной при этом дополнительной информации, выделение наиболее обоснованных суждений от случайных, недостаточно обоснованных высказываний. Необходимо также проанализировать положительное и отрицательное мнение большинства участников относительно обсуждаемых проблем. С учетом большого охвата учителей обсуждением, дискуссией по вопросу выделения наиболее значимых мотивов, стимулов, барьеров мотивации творческого саморазвития учителей, при анализе и выделении главных выводов, руководствовались мнением большинства участников обсуждения. Благодаря такому подходу получены дополнительные материалы, подтверждающие ранее выявленный рейтинг значимости мотивов, стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности. Накопление и анализ дополнительного материала по выявлению наиболее значимых мотивов, стимулов и барьеров наряду с наблюдением, интервью, анализом школьной документации, беседой сопровождалось посещением уроков и воспитательных мероприятий. После их посещения проводился самоанализ уроков учителем и воспитательного мероприятия классным воспитателем. Затем проводился подробный анализ, уточнялись некоторые детали обсуждаемых явлений, выявлялось мнение учителя по данному вопросу. Остановимся на рейтинговой оценке, корреляционном и регрессионном анализах влияния стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазви |