|
Материалы, полученные в опытно-экспериментальной работе были подвергнуты статистической обработке. Наряду с рейтинговой оценкой мотивов, стимулов и барьеров проводились корреляционный и регрессионный анализы, осуществлено научно-педагогическое прогнозирование. Остановимся на рейтинговой оценке, корреляционном и регрессионном анализах влияния стимулов и барьеров на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. Рассмотрим методы исследования и ход экспериментальной проверки. Исследуя мотивы, стимулы и барьеры мотивации нравственного самосовершенствования учителя, провели экспериментальную проверку, взяв за основу анализ нравственной самореализации, мотивы, стимулы и барьеры мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. В организации исследования исходили из необходимости решения следующих задач: 1. Экспериментально установить и проверить результативность устойчивых систем взаимодействия мотивов, стимулов и их влияние на активизацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. 2. Экспериментально выявить, систематизировать стимулы мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. 3. Выявить системообразующие стимулы, влияющие на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя. 4. Результаты исследования апробировать и внедрить в школах в условиях инновационной деятельности. В организации исследования исходили из двух предположений: 1. Системообразующий стимул во взаимодействии с другими стимулами оказывает множественное по стимулирующей направленности влияние на 134 |
семинарах. В обсуждение были включены и вопросы свободного маневрирования, чтобы снять искусственный стандарт в обсуждении наиболее интересующих исследователя проблем. Благодаря комплексному сочетанию методов обеспечена надежность и достоверность результатов исследования и выводов. Материалы, полученные в опытно-экспериментальной работе были подвергнуты статистической обработке. Наряду с рейтинговой оценкой мотивов, стимулов и барьеров проводились корреляционный и регрессионный анализы, осуществлено научно-педагогическое прогнозирование. Следует выделить важность при использовании метода массового обсуждения, дискуссии обобщение полученной при этом дополнительной информации, выделение наиболее обоснованных суждений от случайных, недостаточно обоснованных высказываний. Необходимо также проанализировать положительное и отрицательное мнение большинства участников относительно обсуждаемых проблем. С учетом большого охвата учителей обсуждением, дискуссией по вопросу выделения наиболее значимых мотивов, стимулов, барьеров мотивации творческого саморазвития учителей, при анализе и выделении главных выводов, руководствовались мнением большинства участников обсуждения. Благодаря такому подходу получены дополнительные материалы, подтверждающие ранее выявленный рейтинг значимости мотивов, стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности. Накопление и анализ дополнительного материала по выявлению наиболее значимых мотивов, стимулов и барьеров наряду с наблюдением, интервью, анализом школьной документации, беседой сопровождалось посещением уроков и воспитательных мероприятий. После их посещения проводился самоанализ уроков учителем и воспитательного мероприятия классным воспитателем. Затем проводился подробный анализ, уточнялись некоторые детали обсуждаемых явлений, выявлялось мнение учителя по данному вопросу. Остановимся на рейтинговой оценке, корреляционном и регрессионном анализах влияния стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазви тия учителя в условиях инновационной деятельности. Рассмотрим методы исследования и ход экспериментальной проверки. Исследуя мотивы, стимулы и барьеры мотивации творческого саморазвития учителя, провели экспериментальную проверку, взяв за основу анализ творческой деятельности, мотивы, стимулы и барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В организации исследования исходили из необходимости решения следующих задач: 1. Выявить и обосновать теоретически специфику и закономерности взаимодействия мотивов, стимулов и влияния барьеров на стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. 2. Выявить особенности взаимодействия мотивов и стимулов, обусловливающих активизацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. 3. Экспериментально установить и проверить результативность устойчивых систем взаимодействия мотивов, стимулов и их влияние на активизацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. 4. Теоретически обосновать критерии диагностики уровней мотивации творческого саморазвития учителя. 5. Экспериментально выявить, систематизировать стимулы мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. 6. Выявить системообразующие стимулы, влияющие на мотивацию творческого саморазвития учителя. 7. Результаты исследования апробировать и внедрить в школах в условиях инновационной деятельности. В организации исследования исходили из двух предположений: 1. Доминирующий стимул во взаимодействии с другими стимулами о зывает множественное по стимулирующей направленности влияние на подсистемы мотивации творческого саморазвития учителя и систему, в целом. 281 6 1 Осознание потребности углубить свои знания в области психологии и для этого освободить время, рационально и целенаправленно его использовать 6,60 ± 0,23 6,07+0,33 0,53 7 Осознание потребности изучить передовой опыт инновационной дея6,40 + 0,30 5,49+0,30 0,91 1 8 тельности и для этого расширить творческое освоение передового опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей своей школы, города, республики Осознание потребности реализовать себя в лично значимой экспериментально-исследовательской деятельности и для этого повысить уровень ме-J годологической культуры 6,25 ± 0,27 5,11±0,31 1,14 9 Осмысление и понимание своей потребности иметь признание своих коллег и администрации и для этого стремиться повысить свой статус в коллективе 5,91 ±0,29 5,19+0,29 0,72 10 Осознание замечания, полученного от коллег в свой адрес в неофициальной обстановке и ликвидация этих недостатков 5,86 ±0,25 5,30±0,34 0,56 11 Осознание потребности организовать экспериментально исследовательскую работу и для этого повысить уровень научных знаний в области исследования и установить связь с учеными 5,60 + 0,29 4,49+0,30 1,19 Средние показатели 6,46 ±0,08 5,65 ±0,09 t=6.55 р< 0,001 Проведем сравнительный анализ значимости мотивов творческого самосовершенствования учителя. Результаты экспериментальной проверки представлены в таблице 19 и на рисунке 7. Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 19 подтверждают, что ряд мотивов творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности имеют существенные различия и достоверно более высокие показатели значимости, чем в условиях традиционной деятельности, к которым относится осознание следующих потребностей: |