|
подсистемы мотивации нравственного самосовершенствования учителя и систему, в целом. 2. Учет множественного по стимулирующей направленности влияния системообразующего стимула во взаимосвязи с другими стимулами в проектировании и реализации программы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя способствует активизации нравственного самосовершенствования, а также оказывает положительное влияние на инновационные процессы в школе. Обобщим опыт внедрения результатов исследования. Внедрение результатов исследования проблемы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, статистический анализ и педагогическое осмысление результатов опытноэкспериментальной работы, а также учет того, что нравственное самосовершенствование учителя представляет единую взаимосвязанную систему стадиальных процессов: самопознания, нравственного самоопределения, нравственного самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования, позволили выявить следующее: наиболее высокий показатель значимости имеют мотивы учителя к самопознанию: 6,86 ± 0,09. Также высокую значимость имеют мотивы учителя нравственного самоопределения: 6,82 + 0,10; несколько ниже показатели значимости мотивов нравственного самоуправления: 6,54 + 0,10, мотивов нравственного самосовершенствования: 6,46 + 0,08 и мотивов нравствешюй самореализации: 6,37 +0,09. Средние показатели значимости мотивов в условиях инновационной деятельности за исключением мотивов самопознания несколько выше, чем показатели в условиях традиционной деятельности. Различие имеет высокую степень достоверности по ^критерию Стьюдента: 1=6,55; р<0,001. |
2. Учет множественного по стимулирующей направленности влияния д минирующего стимула во взаимосвязи с другими стимулами в проектировании и реализации программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя способствует активизации инновационной творческой деятельности, а также оказывает положительное влияние на инновационные процессы в школе. Обобщим опыт внедрения результатов исследования. Внедрение результатов исследования педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, статистический анализ и педагогическое осмысление результатов опьггно-экспериментальной работы, а также учет того, что творческое саморазвитие учителя представляет единую взаимосвязанную систему стадиальных процессов: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, позволили выявить следующее: Наиболее высокий показатель значимости имеют мотивы учителя к самопознанию: 6,86 + 0,09. Также высокую значимость имеют мотивы учителя творческого самоопределения: 6,82 ± 0,10; несколько ниже показатели значимости мотивов самоуправления: 6,54 + 0,10, мотивов творческого самосовершенствования: 6,46 + 0,08 и мотивов творческой самореализации: 6,37 ±0,09. Средние показатели значимости мотивов творческого саморазвития в условиях инновационной деятельности за исключением мотивов самопознания несколько выше, чем показатели в условиях традиционной деятельности. Средние показатели значимости мотивов учителя к творческому самосовершенствованию в условиях инновационной деятельности на 0,81 выше, чем в условиях традиционной деятельности. Различие имеет высокую степень достоверности по t-критерию Стьюдента: t=6,55; р<0,001. Также различаются средние показатели значимости мотивов учителя к самоуправлению. В условиях инновационной деятельности их показатели на 0,79 выше, чем в условиях традиционной деятельности (р<0,001). Рассмотрим, как распределились стимулы мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Наиболее значимые |