|
Наиболее значимые стимулы мотивации к самопознанию имеют средние показатели значимости в условиях инновационной деятельности: 7,52+ 0,16. Стимулы мотивации нравственной самореализации учителя в условиях инновационной деятельности имеют показатели по группе несколько выше, чем в условиях традиционной деятельности и составляют: 5, 67 + 0,09; (р<0,001). Исследование показывает, что по рейтингу наибольшую значимость имеют мотивы стремление осознать причины проявления безнравственного поведения 7,86+ 0,21 и стремление осознать ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка (7,63 + 0,26). Также высокие показатели мотива стремление осознать достоинства и недостатки своего характера с позиций нравственности. Данные представлены в таблице 1. Таблица 1 Рейтинг значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной деятельности Шкала Средний Рейтинг значимости пказатель мотивов Мотивы учителя к самопознанию (М ± т ) учителя к значимости мотива самопознанию 1 2 3 4 1.Наиболее значимые Стремление осознать причины проявления безнравственного 7,86 ±0,21 1 мотивы поведения М=7 и более Стремление осознать ответственность перед самим 7,63 ±0,26 2 2.Средней собой за совершение безнравственного поступка Стремление осознать достоинства 6,86 ± 0,23 3 значимости и недостатки своего характера с мотивы М=6 и более позиций нравственности Стремление осознать недопустимость безнравственного поведения в профессиональной деятельности 6,78 ±0,21 4 |
стимулы мотивации к самопознанию имеют средние показатели значимости в условиях инновационной деятельности: 7,39+ 0,14, что незначительно выше средних показателей значимости по группе, чем в условиях традиционной деятельности. Среднюю значимость имеют стимулы мотивации творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности и их показатели по группе несколько выше, чем в условиях традиционной деятельности и составляют: 6,08 ± 0,09; (р<0,001). Внедрение результатов исследования показывает, что по рейтингу наибольшую значимость имеют мотивы стремление понять и оценить проблемы со значением 7,23 + ОДЗ и стремление повысить ответственность перед самим собой (7,24 + 0,24). Также высокие показатели мотивов средней значимости: стремление к профессионально-творческой свободе (6,96 + 0,27); стремление осознать достоинства и недостатки своего характера (6,89 +0,25); стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой (6,81 + 0,26); стремление критически осмыслить свои цели (6,65 + 0,27); стремление осознать необходимость отстаивать свои интересы (6,33 + 0,30) ; (р<0,001). Данные представлены в таблице 3. Таблица 3 Рейтинг значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной деятельности Шкала значимости мотивов учителя к самопознанию Мотивы учителя к самопознанию Средний показатель (М+м) Рейтинг значимости мотива 1 2 3 4 1.Наиболее Стремление понять и оценить про7,23+0,23 1 значимые блемы мотивы Стремление повысить ответствен7,23 + 0,24 2 М=7 и более ность перед самим собой 2.Средней Стремление к профессионально6,96 ±0,27 3 значимости творческой свободе мотивы Стремление осознать достоинства 6,89 + 0,25 4 М=6 и более и недостатки своего характера инновационной деятельности (6,25 + 0,27), чем в условиях традиционной деятельности (5,11 +.0,31); (t = 2,77; р< 0,01); 5) организовать экспериментально-исследовательскую работу и для э повысить уровень научных знаний в области исследования и установить связь с учеными имеет на 1,19 достоверно выше показатели значимости в условиях инновационной деятельности (5,60 + 0,29), чем в условиях традиционной деятельности (4,40 ±_0,30); (t = 2,85; р < 0,001). В условиях инновационной деятельности несколько выше показатели проявленности заинтересованности учителя в достижении высоких результатов своего труда, а также стремление повысить качество самоорганизации досуга, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 20 и на рисунке 8. Таблица 20 Степень различий в значимости профессионально-личностных качеств в мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности (Средний показатель (М+м) знаРазли№ Пробессионально-личностные чимости качества в условиях чия пока д/п качества учителя инновационной градационной зателей деятельности деятельности 1 2 з 4 5 1 Стремление достичь высокие [результаты своего труда 6,82 ± 0,25 5,89+0,31 0,93 2 Интерес к чтению психоло-) го-педагогической литературы 6,40 ± 0,25 5,89+0,27 0,51 !з Стремление повысить качество 1 самоорганизации досуга 5,84 + 0,30 ^4,58±0,33 1,26 t U X T l. J U iA г щ Д Ч / V J а ц У ,у > у V 1 Средние показатели 6,36 +.0,16 5,46+.0,18 t=3.74 р< 0,001 Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 21 и на рисунке 9 подтверждают различия в значимости барьеров стимулирования мотивации творческой самореализации учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности. |