|
137 Стремление осознать необходимость помочь самому себе преодолеть вредные привычки 6,61 ±0,23 5 Стремление осознать необходимость нравственного взаимодействия с учащимися 6,59 ±0,21 6 Стремление критически осмыслить цели своего поведения в соответствии с нормами нравственности 6,55 ±0,21 7 Стремление осознать необходимость отстаивать свои нравственные убеждения 6,18 ±0,31 8 Средний показатель по группе 6,88± 0,11 * показатели значимости мотивов, стимулов, сдерживающей значимости барьеров (М ± т ) в таблицах и в тексте выражаются в условных единицах в баллах. Таким образом, данные экспериментальной проверки, представленные в таблице 1 подтверждают, что выявленные мотивы учителя к самопознанию имеют высокие показатели значимости в нравственном самосовершенствовании учителя в условиях инновационной деятельности. Это также подтверждает средний показатель значимости мотивов учителя к самопознанию, который составляет 6,88+0,11. Значит экспериментально выявленные в условиях инновационной деятельности, выше рассмотренные мотивы учителя к самопознанию являются высоко значимыми в нравственном самосовершенствовании учителя. Среди них выявлены наиболее значимые, которыми являются следующие мотивы: стремление осознать причины проявления безнравственного поведения (7,86+ 0,21), стремление осознать ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка (7,63 + 0,26). Рассмотрим рейтинг значимости мотивов нравственного самоопределения учителя в условиях инновационной деятельности. Результаты представлены в таблице 21 приложения. Стремление иметь престиж в глазах учащихся является наиболее значимым мотивом учителя к нравственному самоопределению и |
1 2 3 4 Стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой Ориентированность в деятельности 6,81+0,26 5 на достижение высоких результатов своего труда Стремление критически осмыслить 6,75 ± 0,26 6 свои цели Стремление осознать необходи6,65 ± 0,27 7 мость отстаивать свои интересы 6,33 + 0,30 8 Средний показатель по группе 6,86+ 0,09 * показатели значимости мотивов, стимулов, сдерживающей значимости барьеров (М + т) в таблицах и в тексте выражаются в условных единицах в баллах. Таким образом, данные экспериментальной проверки, представленные в таблице 3 подтверждают, что выявленные мотивы учителя к самопознанию имеют высокие показатели значимости в творческом саморазвитии учителя в условиях инновационной деятельности. Это также подтверждает средний показатель значимости мотивов учителя к самопознанию, который составляет 6,86 + 0,09. Значит экспериментально выявленные в условиях инновационной деятельности, выше рассмотренные мотивы учителя к самопознанию являются высоко значимыми в творческом саморазвитии учителя. Среди них выявлены наиболее значимые, которыми являются следующие мотивы: стремление понять и оценить проблемы, стремление повысить ответственность перед самим собой. Также высокие показатели значимости имеют мотивы учителя к творческому самоопределению в условиях инновационной деятельности, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 4. Учет мнения авторитетного наставника является наиболее значимым мотивом учителя к творческому самоопределению и имеет первый рейтинг значимости (7,42+ 0,20)); интерес к педагогической профессии также является наиболее значимым мотивом (7,14 + 0,22) и имеет второй рейтинг значимости. |