|
139 Опасение потерять свою работу 6,57 + 0,21 6 Стремление достичь достойную цель и решить лично значимую проблему в нравственной самореализации 6,30 ±0,23 7 З.Малозначимые М=5 и более Стремление сосредоточить усилия на главном в нравственной самореализации 5,98 ± 0,24 8 Стремление повысить эффективность педагогического труда 5,77 ±0,21 9 Стремление утвердить справедливость в отношениях с окружающими 5,67 ± 0,23 10 Стремление утвердить нормы нравственности в общении с учащимися 4,98 ± 0,24 11 Средний показатель но группе 6,46± 0,12 Показатели значимости по группе составляют 6,46 ± 0,12. Стремление к повышению уровня знаний норм 1фавственного поведения занимает второе место по рейтингу значимости среди других мотивов нравственной самореализации учителя и имеет показатели значимости 7,45 ± 0,21. Стремление к повышению уровня духовной культуры является одним из наиболее значимых мотивов нравственной самореализации учителя и имеет показатели значимости 7,42 ± 0,24, близкие к показателям двух предыдущих мотивов и занимает третье место по рейтингу значимости среди рассматриваемых мотивов нравственной самореализации. Таким образом, данные экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 2 показывают, что большинство выявленных мотивов нравственной самореализации учителя имеют высокие показатели значимости от 6,30 до 7,54. Продолжим рейтинговый анализ и рассмотрим мотивы учителя к нравственному самосовершенствованию. Результаты экспериментальной проверки выявленных мотивов представлены в таблице 3. Экспериментальная проверка подтверждает, что наиболее значимыми мотивами учителя к нравственному самосовершенствованию являются следующие; осознание потребности повысить эффективность нравственного |
Показатели значимости составляют 7,44 + 0,22. Повышение уровня профессионального мастерства и квалификации занимает второе место по рейтингу значимости среди других мотивов творческой самореализации учителя и имеет показатели значимости 7,35 + 0,21. Повышение уровня культуры педагогического общения также является одним из наиболее значимых мотивов творческой самореализации учителя и имеет показатели значимости 7,12 + 0,20, близкие к показателям двух предыдущих мотивов и занимает третье место по рейтингу значимости среди рассматриваемых мотивов творческой самореализации. Выделены мотивы средней значимости. Четвертый рейтинг значимости имеет мотив —стремление проявить инициативу, самостоятельность, независимость, со значениями 6,44 + 0,25; пятое место занимает мотив —достижение все больших успехов в лично значимом виде творческой деятельности, шестое место занимает мотив —стремление к активному сотворчеству, имеющий значение 6,37 ± 0,29; седьмое место по рейтингу занимает мотив —опасение потерять работу, имеющий показатели значимости 6,00 + 0,33. Среди мотивов творческой самореализации незначительно меньшую значимость имеет мотив стремление достичь главную цель и решить лично значимые проблемы, занимающий восьмое место по рейтингу значимости (5,89 + 0,31), а также мотив—сосредоточение усилий на главном в творческой деятельности, занимающий девятое место по рейтингу значимости (5,82 + 0,25). Выделение наиболее лично значимых проблем и их творческое решение (5,70 + 0,26) на десятом месте по рейтингу. Малозначимым мотивом является также стремление добиться повышения в должности (5,49 ± 0,36), который стоит на одиннадцатом месте по рейтингу значимости. Таким образом, данные экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 6 показывают, что большинство выявленных мотивов творческой самореализации учителя имеют высокие показатели значимости от 5,89 до 7,44. Это также подтверждает средний показатель по группе, имеющий значение 6,37 + 0,09, что свидетельствует о том, что большинство экспериментально выявленных в условиях инновационной деятельности мотивов творческой самореали |