|
Экспериментально выявлены барьеры нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. Данные экспериментальной проверки представлены в таблице 7. Формализм требований администрации, имеющий первый рейтинг сдерживающей значимости и средний показатель (М ± м) сдерживающей значимости (-7,05 ± 0,26); отсутствие условий, стимулирующих нравственную самореализацию (-6,98 ± 0,24), занимающий второе место по рейтингу сдерживающей значимости; получение необъективной оценки труда со стороны администрации (6,87 ± 0,22), занимающий третье место по рейтингу сдерживающей значимости среди этой группы барьеров. Экспериментально выявлены также барьера средней сдерживающей значимости, имеющие показатели от -5,37 ±_0,23 до -5,84 ± 0,21. Четвертое место по рейтингу сдерживающей значимости имеет барьер — низкий уровень заработной платы (-5,84 ±.0,21). В условиях инновационной деятельности более высокие показатели значимости имеют мотивы нравственного самосовершенствования учителя: осознание потребности повысить эффективность нравственного воспитания учащихся и для этого пересмотреть свои нравственные убеждения; осознание потребности иметь престиж в глазах учащихся и для этого стремиться добиться высоких результатов в обучении и воспитании. Как подтверждает сравнение результатов экспериментальной проверки, представленных в таблицах 4, 5 в условиях инновационной деятельности более высокий рейтинг значимости, чем в условиях традиционной деятельности, имеют следующие стимулы: стимулы мотивации учителя к самопознанию: адекватная самооценка поведения, саморефлексия, определение лично значимых проблем самосовершенствования, нравственное взаимодействие с учащимися; стимулы мотивации нравственной самореализации учителя: утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися, нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, использование опыта |
стимулы: творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности коллег; экспериментально-исследовательская деятельность. Экспериментально выявлены барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Данные экспериментальной проверки представлены в таблице 10. Низкий уровень заработной платы, имеющий первый рейтинг сдерживающей значимости и средний показатель (М ± м ) сдерживающей значимости (-6,46 ± 0,32); формализм требований администрации (-6,42 ± 0,31), занимающий второе место по рейтингу сдерживающей значимости; слабая учебно-материальная база (6,14 ± 0,32), занимающий третье место по рейтингу сдерживающей значимости среди этой группы барьеров. Экспериментально выявлены также барьера средней сдерживающей значимости, имеющие показатели от -5,61 +.0,31 до -5,96 ±.0,33. Четвертое место по рейтингу сдерживающей значимости имеет барьер —получение необъективной оценки со стороны администрации (-5,96 ±.0,33). Неудовлетворенность учителя методами самореализации занимает пятое место по рейтингу сдерживающей значимости и имеет показатель сдерживающей значимости (-5,86 ±_0,28). Отсутствие информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях занимает шестое место по рейтингу сдерживающей значимости (-5,77 ±_0,33). Неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе занимает седьмое место по рейтингу сдерживающей значимости и имеет показатель сдерживающей значимости -5,72 ±.0,33. Барьер —отсутствие у учащихся желания учиться занимает восьмое место по рейтингу сдерживающей значимости (-5,67 ±_0,29). Излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации является барьером, который занимает девятое место по рейтингу сдерживающей значимости (-5,61±0,31). Из приведенных данных видно, что большинство барьеров имеют высокие средние показатели сдерживающей значимости, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 10. Это также подтверждает средний показатель по группе барьеров (5,96). мотивы к самопознанию: стремление понять и оценить проблемы, стремление к профессионально-творческой свободе, осознание достоинств и недостатков своего характера, осознание необходимости заниматься экспериментально-исследовательской работой; мотивы к творческому самоопределению: стремление освоить эффективные инновационные технологии; мотивы к самосовершенствованию, самоорганизации, самоуправлению: развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени, развитие своих способностей к самоконтролю применительно к инновационной деятельности, развитие своих способностей экспериментировать и исследовать; мотивы творческой самореализации: привычка добросовестно трудиться, проявление инициативы, самостоятельности, независимости, стремление к активному сотворчеству; мотивы творческого самосовершенствования: осознание потребности достичь высоких результатов своего труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства и педагогической культуры, осознание потребности достичь успеха в лично значимой творческой деятельности и для этого стремиться проанализировать свои ошибки, неудачи, выявить и установить причины, их породившие, осознание потребности изучить передовой опыт инновационной деятельности и для этого расширить освоение передового опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей, осознание потребности реализовать себя в лично значимой экспериментальноисследовательской деятельности и для этого повысить уровень методологической культуры. Как подтверждает сравнение результатов экспериментальной проверки, представленных в таблицах 14, 18, а также в приложении в таблицах 21, 26, в условиях инновационной деятельности более высокий рейтинг значимости, чем в условиях традиционной деятельности, имеют следующие стимулы: 268 |