|
нравственного поведения наставника, ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка. Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 7 подтверждают, что в условиях инновационной деятельности рейтинг сдерживающей значимости следующих барьеров нравственного самосовершенствования учителя выше, чем в условиях традиционной деятельности: формализм требований администрации, неблагоприятный психологический микроклимат, отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование, отсутствие интересующей информации по проблемам нравственного самосовершенствования. Для осуществления сравнительного анализа стимулов нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности, необходимо прежде экспериментально выявить стимулы нравственного самосовершенствования учителя в условиях традиционной деятельности. Данные по рейтингу значимости мотивов, стимулов и барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя, выявленных в условиях традиционной деятельности, представлены в таблицах. Доброжелательные взаимоотношения с администрацией, а также прохождение курсов повышения квалификации оказывает значительно большее влияние на стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя, чем участие в работе методического объединения учителей и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 23 приложения. Осознание потребности повысить эффективность нравственного воспитания учащихся и для этого пересмотреть свои нравственные убеждения и имеет показатели значимости М = 8,10 балла по 9-ти балльной рейтинговой шкале, что подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 3. |
ного наставника и интерес к педагогической профессии, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 4. Рассмотрим, как распределились по рейтингу значимости мотивы учителя к самосовершенствованию, самоорганизации, самоуправлению в условиях инновационной деятельности. Как свидетельствуют результаты экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 5, наиболее значимым мотивом учителя к самосовершенствованию, самоорганизации, самоуправлению является стремление развить свои способности объективно оценивать результаты своей деятельности (7,09 + 0,24) и занимает первое место по рейтингу значимости. Таблица 5. Рейтинг значимости мотивов учителя к самосовершенствованию, самоуправлению в условиях инновационной деятельности Шкала значимости мотивов Мотивы учителя к самосовершенствованию, самоуправлению, самоорганизации. Средний показатель (М+м) Рейтинг учителя Значимости мотива 1 2 3 4 1.Наиболее значимые мотивы Развитие своих способностей Объективно оценивать результаты своей деятельности 7,09 + 0,24 1 М=7 и более Развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени 7,05 + 0,22 2 2.Средней значимости мотивы Развитие своих способностей оперативно и эффективно использовать разнообразные информационные источники 6,86 ± 0,23 3 М=6 и более Развитие своих способностей к самоконтролю применительно к инновационной деятельности 6Д8±0,27 4 Развитие своих способностей экспериментировать и исследовать 6,14 + 0,27 5 2.Малозначимые мотивы М=5 и более Развитие своих способностей видеть проблемы, определять приоритетные цели творческой деятельности 5,91 + 0,26 6 Средний показатель по группе 6,54+ 0Д0 стимулы мотивации учителя к самопознанию: применение эффективных технологий обучения, воспитания, развития учащихся; стимулы мотивации творческой самореализации учителя: сотрудничество с учащимися и коллегами, творческая атмосфера в коллективе, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, осуществление лично значимых творческих замыслов и получение от этого признания коллег и администрации, экспериментально-исследовательская деятельность. Сравнение результатов экспериментальной проверки, представленных в таблице 10 и в приложении в таблице 42, показывает, что в условиях инновационной деятельности рейтинг сдерживающей значимости творческого саморазвития учителя выше, чем в условиях традиционной деятельности, следующих барьеров: низкий уровень заработной платы, формализм требований администрации, получение необъективной оценки со стороны администрации, неудовлетворенность учителя методами самореализации. Для осуществления сравнительного анализа стимулов творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности, необходимо прежде экспериментально выявить стимулы творческого саморазвития учителя в условиях традиционной деятельности. Данные по рейтингу значимости мотивов, стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя, выявленных в условиях традиционной деятельности, представлены в таблицах 36 42 приложения. Доброжелательные взаимоотношения с администрацией, а также прохождение курсов повышения квалификации оказывает значительно большее влияние на стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя, чем участие в работе методического объединения учителей и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 11. Стремление достичь высоких результатов своего труда является мотивом творческого саморазвития учителя и имеет показатели значимости М = 6,82 балла по 9-ти балльной рейтинговой шкале, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 12. Установим различия в значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности. Таблица 12 Рейтинг значимости мотивов профессионально-творческой деятельности учителя Шкала значимости Средний Рейтинг мотивов професМотивы профессиональнопоказатель сионально-творчестворческой деятельности 1(М±м) кой деятельности значимости мотива 1 2 3 4 2.Средней значиСтремление достичь высокие 6,82+ 0,25 1 мости качества результаты своего труда 6,40+ 0,25 2 М=6 и более Интерес к чтению психолого 3.Малозначимые педагогической литературы Стремление повысить качество 5,84 + 0,30 качества М=5 и босамоорганизации досуга 3 лее Средние показатели 6,36 + 0,16 Как видно из результатов экспериментальной проверки, представленных в таблице 13 и на рисунке 1, наибольшие различия в значимости имеет мотив — стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой, который в условиях инновационной деятельности имеет показатели (6,81 ± 0,26), что достоверно на 1,37 более высокая значимость, чем в условиях традиционной деятельности (5,44 + 0,29); (t 3,51; р < 0,001). Стимулы мотивации учителя к самопознанию имеют незначительно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности, а стимул —престиж учителя в глазах учащихся имеет одинаково высокие показатели значимости как в условиях инновационной, так и в условиях традиционной деятельности, что подтверждают результаты экспериментальной проверки, пред |