|
осознать необходимость помочь самому себе преодолеть вредные привычки, который в условиях инновационной деятельности имеет показатели (6,61 + 0,23), что достоверно на 1,35 более высокая значимость, чем в условиях традиционной деятельности (5,26 ±_0,22); (Ь= 3,32; р < 0,001). Стимулы мотивации учителя к самопознанию имеют незначительно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности, а стимул— определение лично значимых проблем имеет на 1,97 более высокие показатели значимости в стимулировании мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной, что подтверждают результаты экспериментальной проверки, представлешше в таблице 9 и на рисунке 12 приложения (порядковая нумерация, стимулов таблицы 9 соответствует данным рисунка 12). Стремление учитывать нравственные позиции наставника в условиях инновационной деятельности имеет достоверно более высокие показатели значимости (6,27 ¿10,23), чем в условиях традиционной деятельности (4,45 +.0,23); (1= 3,28; р < 0,001). Данные представлены в таблице 10. Таблица 9 Степень различий в значимости стимулов мотивации учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной 150 деятельности № п/п Стимулы самопознания Средний показатель значимо сти стимула (М+ ш) в условиях Различия показателей инновационно! деятельности традиционной деятельности 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. Адекватная самооценка поведения Саморефлексия Определение лично значимых проблем Нравствешюе взаимодействие с учащимися 7,85+0,21 7,68+0,23 7,52±0,24 7,04+0,25 7,51+0,23 7,33+0,25 5,55+0,23 5,97±0,24 0,34 0,35 1,97 1,07 Средние показатели 7,52 + 0,12 6,59 + 1 3,09 1= 2,36 р>0,05 |
Стремление достичь высоких результатов своего труда является мотивом творческого саморазвития учителя и имеет показатели значимости М = 6,82 балла по 9-ти балльной рейтинговой шкале, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 12. Установим различия в значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности. Таблица 12 Рейтинг значимости мотивов профессионально-творческой деятельности учителя Шкала значимости Средний Рейтинг мотивов професМотивы профессиональнопоказатель сионально-творчестворческой деятельности 1(М±м) кой деятельности значимости мотива 1 2 3 4 2.Средней значиСтремление достичь высокие 6,82+ 0,25 1 мости качества результаты своего труда 6,40+ 0,25 2 М=6 и более Интерес к чтению психолого 3.Малозначимые педагогической литературы Стремление повысить качество 5,84 + 0,30 качества М=5 и босамоорганизации досуга 3 лее Средние показатели 6,36 + 0,16 Как видно из результатов экспериментальной проверки, представленных в таблице 13 и на рисунке 1, наибольшие различия в значимости имеет мотив — стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой, который в условиях инновационной деятельности имеет показатели (6,81 ± 0,26), что достоверно на 1,37 более высокая значимость, чем в условиях традиционной деятельности (5,44 + 0,29); (t 3,51; р < 0,001). Стимулы мотивации учителя к самопознанию имеют незначительно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности, а стимул —престиж учителя в глазах учащихся имеет одинаково высокие показатели значимости как в условиях инновационной, так и в условиях традиционной деятельности, что подтверждают результаты экспериментальной проверки, пред Ф 272 ставленные в таблице 14 и на рисунке 2 (порядковая нумерация.стимулов таблицы 14 соответствует данным рисунка 2). Таблица 13 Степень различий в значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности N° п/п Мотивы учителя к самопознанию Средний показатель значимо ста мотива (М+м) в условиях Различия показате] лей ■т инновационной деятельно ста Традиционной деятельности 1 2 3 4 5 1 Стремление понять и оценить про блемы 7,23+0,23 7,63+0,21 -0,40 ; i 2 Стремление повысить ответствен ность перед самим собой 7,23+0,24 8,02±0,22 -0,79 3 Стремление к профессионально творческой свободе 6,96+0,27 6,98+0,27 -0,02 ** 4 Стремление осознать достоинства и недостатки своего характера 6,89+0,25 6,93+0,27 -0,04 5 Стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой 6,81±0,26 5,44+0,29 1,37 4* 6 Ориентированность в деятельности на достижение высоких результатов своего труда 6,75+0,26 6,16+0,37 0,60 7 Стремление критически осмыслить свои цели 6,65+0,27 7,02+0,25 -0,37 8 f Стремление осознать необходи мость отстаивать свои интересы 6,33+0,30 6,74±0,28 -0,40 Средние показатели 6,86 + 0,09 6,86 + 0,10 р<0,05 (по 9 балльной шкале в сторону «+» и по 9 балльной шкале в сторону « ») Интерес к экспериментально-исследовательской работе в условиях инновационной деятельности имеет достоверно на 1,44 выше показатели значимости (6,32 +.0,32), чем в условиях традиционной деятельности (4,88 ^0,35); (t = 3,30; р < 0,001). Таблица 14 Степень различий в значимости стимулов мотивации учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности № п/п Стимулы самопознания Средний показатель значимосп стимула (М±м) в условиях Различия показателей Инновационной деятельности градационной деятельности 1 2 3 4 5 1. 2. 3. Применение эффективных технологий обучения, воспитания, развития. Престиж в глазах учащихся Уважение учителей и администрации 7,56+0,23 7,39+0,24 7,21+0,27 7,19+0,26 7,40+0,28 6,65+0,35 0,37 -0,02 0,56 Средние показатели 7,39 ± 0,14 7,08 ±0,17 р>0,05 Р е й т и н г з н а ч и м о с т и Рис.2.Рейтинг значимости стимулов учителя к самопознанию Имеются различия в значимости мотивов учителя к творческому самое ределению в условиях инновационной и традиционной деятельности, что пс тверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в табли 15 и на рисунке 3. Стремление освоить эффективные инновационные технологии в услови инновационной деятельности имеет достоверно на 0,84 выше показатели |