|
Высокие средние показатели значимости стимулов мотивации к самопознанию, о чем подтверждают данные таблицы 9. Таблица 10 Степень различий в значимости мотивов учителя к нравственному самоопределению в условиях инновационной и традиционной деятельности № Мотивы учителя кСредний показатель (М ± т) Различия п/п нравственному значимости мотива в условиях показателей самоопределению инновационной деятельности традиционной деятельности 1 2 3 4 5 1 Стремление иметь престиж в 7,96 ±0,21 7,23±0,23 0,73 2 глазах учащихся Стремление к нравственному 7,74 ±0,21 7,43±0,22 0,31 3 самосовершенствованию Стремление иметь уважение 7,24 ± 0,23 6,43±0,23 0,81 4 со стороны коллег Интерес к педагогической деятельности 6,85 ± 0,24 5,04±0,25 1,81 5 Четкое и ясное осознание целей нравственного 6,42 ±0,21 5,34±0,24 1,08 6 самосовершенствования Стремление учитывать нравственные позиции наставника 6,27 ± 0,23 4,45±0,23 1,82 Средние показатели 7, 07 ± 0,14 5,98 + 0,13 г 4,79 р< 0,002 Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 11 подтверждают, что мотив нравственного самоопределения развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами самоуправления имеет на 1,25 достоверно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности (7,65 ±0,23), чем в условиях традиционной деятельности (6,40 ±_0,24). Данные различия высокой степени достоверности, что подтверждает значение по ^критерию Стьюдента (I = 3,49; р < 0,001), |
Стремление достичь высоких результатов своего труда является мотивом творческого саморазвития учителя и имеет показатели значимости М = 6,82 балла по 9-ти балльной рейтинговой шкале, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 12. Установим различия в значимости мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности. Таблица 12 Рейтинг значимости мотивов профессионально-творческой деятельности учителя Шкала значимости Средний Рейтинг мотивов професМотивы профессиональнопоказатель сионально-творчестворческой деятельности 1(М±м) кой деятельности значимости мотива 1 2 3 4 2.Средней значиСтремление достичь высокие 6,82+ 0,25 1 мости качества результаты своего труда 6,40+ 0,25 2 М=6 и более Интерес к чтению психолого 3.Малозначимые педагогической литературы Стремление повысить качество 5,84 + 0,30 качества М=5 и босамоорганизации досуга 3 лее Средние показатели 6,36 + 0,16 Как видно из результатов экспериментальной проверки, представленных в таблице 13 и на рисунке 1, наибольшие различия в значимости имеет мотив — стремление осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской работой, который в условиях инновационной деятельности имеет показатели (6,81 ± 0,26), что достоверно на 1,37 более высокая значимость, чем в условиях традиционной деятельности (5,44 + 0,29); (t 3,51; р < 0,001). Стимулы мотивации учителя к самопознанию имеют незначительно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности, а стимул —престиж учителя в глазах учащихся имеет одинаково высокие показатели значимости как в условиях инновационной, так и в условиях традиционной деятельности, что подтверждают результаты экспериментальной проверки, пред значимости (6,67 ±.0,27), чем в условиях традиционной деятельности (5,79 ±0,31); (t = 2,05; р < 0,05). Данные экспериментальной проверки, представленные в таблице 16 и на рисунке 4 свидетельствуют, что развитие своих способностей экспериментировать и исследовать в условиях инновационной деятельности на 1,44 имеет достоверно более высокие показатели значимости (6,14 ± 0,27), в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности (4,70 + 0,28); (t = 3,70; р< 0,001). Таблица 16 Степень различий в значимости мотивов учителя к самоорганизации, самоуправлению в условиях инновационной и традиционной деятельности № п/п Средний показатель (М±м) значимости мотива в условиях Различия показателей ШШИЬЫ yHillwW К woM UOpi<Ш И -Зации, самоуправлению инновационной деятельности традиционной деятельности 1 2 3 4 5 1 Развитие способностей объективно оценивать результаты своей деятельности 7,09 ± 0,24 7,02±0,26 0,07 2 Развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени 7,05 ±0,22 5,82±0,27 1,23 3 Развитие своих способностей оперативно и эффективно использовать разнообразные информационные источники 6,86 ± 0,23 6,67±0,26 0,19 4 Развитие своих способностей к самоконтролю применительно к инновационной деятельности 6,18 + 0,27 4,88±0,28 1,30 5 Развитие своих способностей экспериментировать и исследовать 6,14 ±0,27 4,70±0,28 1,44 6 Развитие своих способностей видеть проблемы, определять приоритетные цели деятельности 5,91+0,26 5,44±0,27 0,47 Средние показатели 6,54 ±0,10 5,75 ±0,12 t=4.94 р<0.001 Кроме того, развитие своих способностей к самоконтролю применительно к инновационной деятельности, также имеет на 1.30 достоверно боЛее высокие показатели значимости (6,18 + 0,27) в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности (4,88 +.0Д8); (t 3,34; р < 0,001). Развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени имеет на 1,23 достоверно более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности (7,05 + 0,22), чем в условиях традиционной деятельности (5,82 +_0>27). Данные различия высокой степени достоверности, что подтверждает значение по t-критерию Стьюдента (t = 3,53; р < 0,001). 1 г з 4 $ в РисАРейтинг значимости мотивов самоорганизации, самоуправления Сравнивая значимость мотивов творческой самореализации учителя, по результатам экспериментальной проверки, представленным в таблице 17 и на рисунке 5, заметим, что имеются различия в значимости мотива —выделение наиболее лично значимых проблем и их творческое решение. Так, в условиях инновационной деятельности показатели составляют 5,70 +.0,26, что на 0,81 выше, чем показатели значимости в условиях традиционной деятельности, |