|
на 1,17 выше имеет достоверно большую значимость в условиях инновационной деятельности (8,10 ±_0,23), чем в условиях традиционной деятельности (6,93 + 0,25); (X= 3,11; р <0,01); 2) осознание потребности достичь успеха в лично значимой нравственной самореализации и для этого стремиться проанализировать свои ошибки, неудачи, выявить и устранить причины их породившие — что в условиях инновационной деятельности на 0,99 большую значимость (6,87 ±_0,24), чем в условиях традиционной деятельности (5,88 ±.0,26); (1 = 3,41; р < 0,001); 3) осознание потребности изучить опыт нравственного поведения наставника и для этого активизировать общение с ним на 1,15 достоверно выше имеет показатели значимости (6,53+0,23) в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности (5,28 ±.0,23); 0 = 2,17; р < 0,05); 4) осознание потребности в нравственном самосовершенствовании в лично значимой деятельности и для этого повысить уровень нравственной культуры на 1,33 имеет более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности (6,46 ±0,21), чем в условиях традиционной деятельности (5,13 ±0,25); (X= 2,81; р < 0,01); 5) осознание потребности в нравственном самосовершенствовании и стремление самокритично оценивать поступки имеет на 0,93 достоверно выше показатели значимости в условиях инновационной деятельности (5,48 ±0,24), чем в условиях традиционной деятельности (4,55 ±0,24); (1 = 2,89; р < 0,001). В условиях инновационной деятельности несколько выше показатели стремления иметь признание коллег и для этого повысить статус в коллективе, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 14 и на рисунке 2. 156 |
значимости (6,67 ±.0,27), чем в условиях традиционной деятельности (5,79 ±0,31); (t = 2,05; р < 0,05). Данные экспериментальной проверки, представленные в таблице 16 и на рисунке 4 свидетельствуют, что развитие своих способностей экспериментировать и исследовать в условиях инновационной деятельности на 1,44 имеет достоверно более высокие показатели значимости (6,14 ± 0,27), в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности (4,70 + 0,28); (t = 3,70; р< 0,001). Таблица 16 Степень различий в значимости мотивов учителя к самоорганизации, самоуправлению в условиях инновационной и традиционной деятельности № п/п Средний показатель (М±м) значимости мотива в условиях Различия показателей ШШИЬЫ yHillwW К woM UOpi<Ш И -Зации, самоуправлению инновационной деятельности традиционной деятельности 1 2 3 4 5 1 Развитие способностей объективно оценивать результаты своей деятельности 7,09 ± 0,24 7,02±0,26 0,07 2 Развитие своих способностей овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени 7,05 ±0,22 5,82±0,27 1,23 3 Развитие своих способностей оперативно и эффективно использовать разнообразные информационные источники 6,86 ± 0,23 6,67±0,26 0,19 4 Развитие своих способностей к самоконтролю применительно к инновационной деятельности 6,18 + 0,27 4,88±0,28 1,30 5 Развитие своих способностей экспериментировать и исследовать 6,14 ±0,27 4,70±0,28 1,44 6 Развитие своих способностей видеть проблемы, определять приоритетные цели деятельности 5,91+0,26 5,44±0,27 0,47 Средние показатели 6,54 ±0,10 5,75 ±0,12 t=4.94 р<0.001 Рис.7. Рейтинг значимости мотивов творческого самосовершенствования 1) достичь высокие результаты своего труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства и педагогической культуры на 1,07 выше имеет достоверно большую значимость в условиях инновационной деятельности (7,30 +.0,22), чем в условиях традиционной деятельности (6,23 + 0,26); (t 3,06; р <0,01); 2) достичь успехов в лично значимой творческой деятельности и для этого стремиться проанализировать свои ошибки, неудачи, выявить и устранить причины их породившие —что в условиях инновационной деятельности на 1,23 имеет достоверно большую значимость (6,67 +.0,22), чем в условиях традиционной деятельности (5,44 +.0,28); (t = 3,43; р < 0,001); 3) изучить передовой опыт инновационной деятельности и для этого расширить творческое освоение передового опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей на 0,91 достоверно выше имеет показатели значимости (6,40 +.0,30) в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности (5,49 +.0,30); (t = 2,14; р < 0,05); 4) реализовать себя в лично значимой экспериментальноисследовательской деятельности и для этого повысить уровень методологической культуры на 1,14 имеет более высокие показатели значимости в условиях инновационной деятельности (6,25 + 0,27), чем в условиях традиционной деятельности (5,11 +.0,31); (t = 2,77; р< 0,01); 5) организовать экспериментально-исследовательскую работу и для э повысить уровень научных знаний в области исследования и установить связь с учеными имеет на 1,19 достоверно выше показатели значимости в условиях инновационной деятельности (5,60 + 0,29), чем в условиях традиционной деятельности (4,40 ±_0,30); (t = 2,85; р < 0,001). В условиях инновационной деятельности несколько выше показатели проявленности заинтересованности учителя в достижении высоких результатов своего труда, а также стремление повысить качество самоорганизации досуга, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 20 и на рисунке 8. Таблица 20 Степень различий в значимости профессионально-личностных качеств в мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности (Средний показатель (М+м) знаРазли№ Пробессионально-личностные чимости качества в условиях чия пока д/п качества учителя инновационной градационной зателей деятельности деятельности 1 2 з 4 5 1 Стремление достичь высокие [результаты своего труда 6,82 ± 0,25 5,89+0,31 0,93 2 Интерес к чтению психоло-) го-педагогической литературы 6,40 ± 0,25 5,89+0,27 0,51 !з Стремление повысить качество 1 самоорганизации досуга 5,84 + 0,30 ^4,58±0,33 1,26 t U X T l. J U iA г щ Д Ч / V J а ц У ,у > у V 1 Средние показатели 6,36 +.0,16 5,46+.0,18 t=3.74 р< 0,001 Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 21 и на рисунке 9 подтверждают различия в значимости барьеров стимулирования мотивации творческой самореализации учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности. |