|
160 отношения в коллективе 8 Применение эффективных технологий нравственного воспитания учащихся 5,63+0,26 4,12±0,27 1.51 9 Интерес к педагогической профессии 5,24+0,22 3,78±0,24 1,46 10 Сотрудничество с учащимися 5,09±0,21 4,36±0,23 0,73 Средние показатели 6,43±0,13 5,09±0,11 *= 5,96 р< 0,001 Результаты экспериментальной проверки, обобщенные в таблице 15, подтверждают, что наиболее значимыми стимулами мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности являются следующие: высокий уровень саморефлексии (7,34+0,26); достижение высоких результатов в нравственной самореализации (7,13+0,23); личная значимость перспективы нравственной самореализации (7,11+0,24); престиж учителя в глазах учащихся (7,09+0,25). Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 16 и на рисунке 4 подтверждают, что барьеры мотивации нравственной самореализации имеют существенные различия значимости в нравственной самосовершенствовании учителя. Так, в условиях инновационной деятельности достоверно более выражена сдерживающая значимость барьера отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование, (6,98+_0,24), чем в условиях традиционной деятельности (5,56+_0,24); (I . =3,17; р<0,01). В условиях инновационной деятельности на (0,50) достоверно меньшую сдерживающую значимость в стимулировании мотивации нравственного самосовершенствования учителя имеет барьер — низкий уровень заработной платы (5,84 ±.0,21), чем в условиях традиционной деятельности (6,34±_0,26); (1 = 2,71; р< 0,02). Неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе в условиях инновационной деятельности достоверно имеет на (0,90) большую сдерживающую значимость (5.81 ±0,24), чем в |
285 8 [Формализм требований админист-6,42+0,31 -5,07+0,32 -1,35 рации 9 Низкий уровень заработной платы -6,46+0,32 -5,98+0,43 -0,47 (заработной платы Средние показатели -5,96 + 0,10 -5,57 + 0,12 t=2.45 р<0,02 Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 21 и на рисунке 9 подтверждают, что барьеры мотивации творческой самореализации имеют существенные различия значимости в творческом саморазвитии учителя. Так, в условиях инновационной деятельности достоверно более выражена сдерживающая значимость таких барьеров, как формализм требований Pw h w w w r w u e e m Рис.9. Рейтинг сдерживающей значимости барьеров мотивации творческой самореализации учителя администрации, который имеет на (1,33) ниже показателей (6,42 + 0,31), чем в условиях традиционной деятельности (5,98 + 0,32); (t =3,03; р<0,01). Также, достоверно в условиях инновационной деятельности на (1,11) большую сдерживающую значимость в стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя имеет барьер —получение необъективной оценки со стороны администрации (5,96 + 0,33), чем в условиях традиционной деятель ности (4,86 ±.0,29); (t = 2,53; p< 0,02). Неудовлетворенность учителя методами самореализации в условиях инновационной деятельности достоверно имеет на (0,89) большую сдерживающую значимость (5.86 ±.0,86), чем в условиях традиционной деятельности (4,96 ±0,29); (t = 2,15; р < 0,05). Однако, значимость барьера неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе в стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности достоверно имеет меньшую сдерживающую значимость (-5,72 ±0,33), чем в условиях традиционной деятельности (-6,91 ±0,31); (t = 1,19; р < 0,01). Каковы характерные взаимосвязи наиболее значимых стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности? С целью всестороннего изучения влияния выявленных наиболее значимых стимулов на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности были исследованы их связи с мотивами и влияние барьеров. С этой целью проводился парный и множественный внутригрупповой и межгрупповой корреляционный анализ. При этом, творческое саморазвитие учителя рассматривали как целостную систему динамичных, мотивированных, стадиально саморазвивающихся процессов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом. Задача корреляционного анализа сводилась к установлению направления и формы связи между мотивами, стимулами и барьерами мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, измерению тесноты связи и к оценке достоверности выборочных показателей корреляции. Используется коэффициент корреляции Брава-Пирсона. Корреляционная взаимосвязь между мотивами, стимулами и барьерами мотивации творческого саморазвития учителя представляет линейную, положительную и отрицательную зависимости. Были определены показатели связи — коэффициенты парной корреляции “г”. Эго отвлеченные числа, лежащие в пре |