|
I Таблица 16 Различия в значимости барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности 161 № Барьеры, сдерживающие Средний показатель (М ± т ) Разлип/п стимулирование мотивации значимости барьера в условиях чия нравственного Инновационной Традиционной показа самосовершенствования учителя деятельности деятельности гелей 1 2 3 4 5 1 Излишняя регламентация работы -5,37+0,23 -5,96±0,31 -0,59 учителя со стороны администрации • 2 Отсутствие интересующей учителя -5,59+0,25 -4,31+0,25 1,28 информации по проблемам нравственного самосовершенствования 3 Асоциальная среда общения -5,63±0,23 -7,02+0,23 -1,39 4 Отсутствие у учащихся желания -5,39±0,22 -6,27+0,25 -0,88 учиться 5 Неблагоприятный морально-5,81 ±0,24 -4,91±0,24 0,90 психологический микроклимат в коллективе 6 ^изкий уровень заработной платы -5,84+0,21 -6,34+0,26 -0,50 Получение необъективной оценки -6,87±0,22 -7,01 ±0,22 -0,14 7 со стороны администрации 8 Отсутствие условий, -6,98+0,24 -5,56+0,24 1,42 стимулирующих нравственное самосовершенствование 9 Формализм требований -7,05±0,26 -6,03+0,23 1,02 администрации Средние показатели -6, )5 ± 0 ,1 2 -5,93 ± 0,11 1=2,71 р< 0,02 условиях традиционной деятельности (~ 4,91 ±.0,24); (г = 2,47; р < 0,05). Каковы характерные взаимосвязи наиболее значимых стимулов мотивации н р ав ств ен н о го с а м о с о в е р ш е н с тв о в а н и я у ч и т е л я в у с л о в и я х и н н о в ац и о н н о й д е я т е л ь н о с ти ? |
является исследовательской. При этом, конструктивная критика руководителя и правильное ее восприятие учителем является активным стимулом мотивации творческого самосовершенствования учителя, позволяющим переосмыслить и пересмотреть свои позиции, достоинства и недостатки. Анализ ошибок, саморефлексия нередко приводят учителя к выводу о необходимости обновления знаний, совершенствования творческих способностей, черт характера, что сопровождается самостимулированием мотивации творческого самосовершенствования. Как показывают наши исследования, стимулами творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности являются его престиж в глазах учащихся и уважение коллег. Благодаря высокой эмоциональной насыщенности процесс творческого саморазвития обладает мотивообразующим потенциалом. В процессе творческого саморазвития происходит самостимулирование, что несколько снижает роль управленческого фактора в его стимулировании. Р.Х.Шакуров выделяет, что "одна из важных особенностей педагогического труда состоит в том, что он обладает большим самостимулируюшим потенциалом" [305, с. 31]. Мотивация пронизывает процессы творческого саморазвития от начала до конца. В ходе творческой деятельности возникают все новые и новые мотивы, как позитивные, так и негативные. "Если процессуальные негативные мотивы явно преобладают, то деятельность прекращается” [305, с. 31]. Отсюда следует, что руководители учебного заведения могут стимулировать мотивацию творческого саморазвития учителя, создавать благоприятные условия для более полной творческой самореализации учителя. Это создание и поддержание благоприятного творческого микроклимата в коллективе: создание условий для экспериментальноисследовательской деятельности; организация тесного сотрудничества с учеными: одобрение творческого поиска учителей; моральное поощрение различных факторов. Решающее влияние на операционные структуры оказывают четыре ведущих параметра деятельности: ее содержание, способы, самостоятельность и сотрудничество. Что касается мотивации, то ее развитие связано с ценностной стороной деятельности, в первую очередь с ее успешностью, достижением желанных результатов" [309, с. 42]. Безусловно, без мотивации не бывает деятельности, а также творческого саморазвития учителя. Результативность творческого саморазвития зависит от ряда мотивов, среди которых важное место занимают в самопознании стремление учителя понять и оценить проблемы; стремление повысить ответственность перед самим собой; стремление к профессионально-творческой свободе. Среди мотивов к творческому самоопределению в условиях инновационной деятельности наиболее значимыми являются следующие: учет мнения авторитетного наставника, интерес к педагогической профессии, интерес к творческой деятельности. Стремление развить способности объективно оценивать результаты своей деятельности наиболее значимый мотив самосовершенствования как в условиях традиционной и инновационной деятельности. Среди мотивов творческой самореализации учителя выделены наиболее значимые: привычка добросовестно трудиться, повышение уровня профессионального мастерства и квалификации, повышение уровня культуры педагогического общения. Осознание потребности достичь высокие результаты своего труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства наиболее значимо в мотивации творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности (см. об этом приложение 2). Результативность стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя зависит и от проявленности разнообразных интересов: к профессии, к педагогическим инновациям, новым эффективным педагогическим технологиям, к опыту инновационной деятельности коллег, к экспериментально-исследовательской работе, к новым идеям в области психологии и педагогики, к педагогическому творчеству. Учитель в творческом саморазвитие самостимулируется проявлением сочувствия к учащимся, желанием оказать им администрации; формализм в требованиях администрации; низкий уровень заработной платы учителя; отсутствие необходимых условий для освоения новшеств; необъективная оценка труда учителя; слабая учебно-материальная база; неблагоприятный морально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе; отсутствие информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях. К стимулам мотивации творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности относятся: иметь свой идеал и достижение уровня его творческого потенциала; повышение уровня творческих способностей; повышение уровня методологической культуры; повышение профессионального мастерства; целенаправленное и рациональное использование времени; изучение передового опыта инновационной деятельности; расширение творческого освоения опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей; совершенствование планирования лично значимой профессионально-творческой деятельности; развитие своих способностей анализировать, моделировать, прогнозировать; совершенствование научных знаний в области исследования; установление связи с учеными в экспериментально исследовательской деятельности. Руководитель не только должен знать систематику стимулов и наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, но и осуществлять их целесообразный подбор с учетом выявленных закономерностей, принципов и правил стимулирования, конкретной педагогической ситуации и условий творческой деятельности. 3.2. Особенности взаимодействия стимулов, обусловливающих активизацию мотавации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Рассматривая творческое саморазвитие как систему стадиальных, взаимосвязанных, динамичных процессов самопознания, творческого са |