|
Рейтинг значимости Рис.4. Рейтинг сдерживающей значимости барьеров мотивации нравственного самосовершенствования учителя С целью всестороннего изучения влияния выявленных наиболее значимых стимулов на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности были исследованы их связи с мотивами и влияние барьеров. С этой целью проводился парный и множественный внутригрупповой и межгрупповой корреляционный анализ. При этом, нравственное самосовершенствование учителя рассматривали как целостную систему динамичных, мотивированных, стадиально саморазвивающихся процессов самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом. Корреляционный анализ мотивов учителя к самопознанию показал, что наиболее значимые мотивы образуют прямые положительные парные корреляционные взаимосвязи. В условиях инновационной деятельности наиболее значимый мотив нравственного самосовершенствования учителя стремление осознать причины безнравственного поведения имеет корреляционные взаимосвязи заметной тесноты со следующими мотивами: |
ности (4,86 ±.0,29); (t = 2,53; p< 0,02). Неудовлетворенность учителя методами самореализации в условиях инновационной деятельности достоверно имеет на (0,89) большую сдерживающую значимость (5.86 ±.0,86), чем в условиях традиционной деятельности (4,96 ±0,29); (t = 2,15; р < 0,05). Однако, значимость барьера неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе в стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности достоверно имеет меньшую сдерживающую значимость (-5,72 ±0,33), чем в условиях традиционной деятельности (-6,91 ±0,31); (t = 1,19; р < 0,01). Каковы характерные взаимосвязи наиболее значимых стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности? С целью всестороннего изучения влияния выявленных наиболее значимых стимулов на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности были исследованы их связи с мотивами и влияние барьеров. С этой целью проводился парный и множественный внутригрупповой и межгрупповой корреляционный анализ. При этом, творческое саморазвитие учителя рассматривали как целостную систему динамичных, мотивированных, стадиально саморазвивающихся процессов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, обладающих самостимулирующим потенциалом. Задача корреляционного анализа сводилась к установлению направления и формы связи между мотивами, стимулами и барьерами мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, измерению тесноты связи и к оценке достоверности выборочных показателей корреляции. Используется коэффициент корреляции Брава-Пирсона. Корреляционная взаимосвязь между мотивами, стимулами и барьерами мотивации творческого саморазвития учителя представляет линейную, положительную и отрицательную зависимости. Были определены показатели связи — коэффициенты парной корреляции “г”. Эго отвлеченные числа, лежащие в пре делах от 1 до (-1). При независимом варьировании, когда связь между мотивами, стимулами и барьерами отсутствует, “г” = от (0,09) до 0,09 и чем сильнее связь между признаками, тем больше и величина коэффициента корреляции. Следовательно, при “г” больше 0, этот показатель характеризует не только наличие сопряженности между мотивами, стимулами и барьерами, но и степень ее: при значениях “г” от 0 до 0,09 — нет связи, от 0,1 до 0,19 — связь очень слабая, от 0,2 до 0,49 — слабая, от 0,5 до 0,69 — связь средняя, от 0,7 до 0,99 — связь сильная. При прямой связи значения коэффициента корреляции имеют положительный знак в пределах от 0 до 1, а при обратной связи коэффициент корреляции имеет отрицательный знак и находится в пределах от 0 до (-1). В результате установления корреляционных связей получены числовые значения коэффициентов корреляции, которые позволяют определить, в какой мере проявляется связь и каков ее характер. Корреляционный анализ мотивов учителя к самопознанию показал, что наиболее значимые мотивы образуют прямые положительные парные корреляционные взаимосвязи. В условиях инновационной деятельности наиболее значимый мотив —стремление понять и оценить проблемы имеет корреляционные взаимосвязи средней тесноты с мотивами: стремление критически осмыслить свои цели (г 0,58), с ориентированностью в деятельности на достижение высоких результатов своего труда (г —0,55). Также, наиболее значимый мотив самопознания—ориентированность в деятельности на достижение высоких результатов своего труда образует средней тесноты взаимосвязи со стремлением к профессионально-творческой свободе (г=0,59), который образует средней тесноты корреляционные взаимосвязи со стремлением отстаивать свои принципы и убеждения (г = 0,51), а он образует средней тесноты корреляционные взаимосвязи с мотивом—повысить ответственность перед самим собой (г = 0,56). Таким образом, корреляционный анализ и результаты экспериментальной проверки подтверждает, что наиболее значимые мотивы учителя к самопознанию: стремление понять и оценить проблемы и стремление повысить ответст |