|
стремлением осознать необходимость помочь самому себе преодолеть вредные привычки (г = 0,64), стремлением осознать недопустимость безнравственного поведения в профессиональной деятельности (г = 0,59), определение лично значимых проблем (г = 0,51). Эти данные представлены в таблице 26 приложения. Осознание ответственности перед самим собой за совершение безнравственного поступка имеет заметной тесноты корреляционные взаимосвязи со стремлением учителя осознать достоинства и недостатки своего характера (г = 0,56), с осознанием необходимости помочь самому себе преодолеть вредные привычки (г = 0,53). Сравнение значений коэффициентов парной линейной положительной корреляции мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности показывает, что в условиях традиционной деятельности корреляционные взаимосвязи между вышерассмотренными мотивами отсутствуют, за исключением мотива— стремление осознать ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка, образующей корреляционные взаимосвязи со стремлением осознать необходимость отстаивать свои нравственные убеждения (г = 0,63). Сравнительный анализ парных корреляционных связей стимулов мотивации учителя к самопознанию подтверждает, что стимул самопознания — определение лично значимых проблем нравственного самосовершенствования имеет заметной тесноты корреляционные взаимосвязи со стремление учителя осознать причины безнравственного поведения (г = 0,51). В условиях инновационной деятельности стимул мотивации учителя к самопознанию адекватная самооценка поведения имеет умеренной тесноты корреляционные связи со стремлением учителя осознать причины безнравственного поведения (г = 0,45) и стремлением осознать ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка (г = 0,36), в условиях традиционной деятельности связи отсутствуют. Показатели коэффициентов корреляции представлены в таблицах 27, 28 приложения. 163 |
венность перед самим собой, в условиях инновационной деятельности образуют взаимосвязи средней тесноты, “г” в пределах от 0,51 до 0,59. Эти данные представлены в таблице 22 и в приложении в таблице 43. Сравнение значений коэффициентов парной линейной положительной кор-реляции мотивов учителя к самопознанию в условиях инновационной и традиционной деятельности показывает, что в условиях традиционной деятельности корреляционные взаимосвязи между вышебрассмотренными мотивами отсутствуют, о чем подтверждают данные, представленные в таблице 43 приложе-ния, за исключением мотива — стремление к профессиональнотворческой свободе, образующей корреляционные взаимосвязи со стремлением отстаивать свои принципы и убеждения (г 0,73). Таблица 22 Коэффициенты корреляции “г” (теснота взаимосвязей) между мотивами учителя к самопознанию в условиях инновационной деятельности 288 « NmJI.4 1.1 1.2 1.3 1.5 1.7 1.8 l.ll I jl.4 j 0,36 0,39 0,58 0,55 j0,46 0,40 0,23 il.l 1 0,26 j-0,01 (0,32 {0,21 0,25 ( 0,20 1.2 ,42 0,40 0,37 0,29 0,40 1.3 0,42 0,32 0,28 0,29 11.5 0,59 р,33 0,28 1.7 1.8 0,51 0,18 о,56 Коэффициент «г» с номерами мотивов, стимулов, барьеров. Больше —слева направо, с номерами мотивов, стимулов, барьеров меньше —сверху вниз. Сравнительный анализ парных корреляционных связей стимулов мотивации учителя к самопознанию подтверждает, что наиболее значимый стимул — престиж в глазах учащихся имеет средней тесноты корреляционные взаимосвязи со стремлением учителя завоевать и сохранить уважение учителей и администрации в условиях инновационной (г = 0,58) и традиционной |