|
уровнем заработной платы (г=0,53), взаимосвязи умеренной тесноты с получением необъективной оценки со стороны администрации (г=0,41). Таблица 18 Коэффициенты корреляции “г” (теснота взаимосвязи) между барьерами стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности 169 Б 4.20 4.24 4.22 4.21 4.23 4.25 4.26 4.28 4.27 4.20 ▲ -0,17 -0,34 0,44 -0,44 -0,29 -0,36 -0,01 -0,21 4.22 ▲ -0,20 0,26 -0,39 -0,16 -0,06 -0,10 -0,04 4.21 ▲ 0,14 -0,41 -0,34 -0,29 -0,19 -0,07 4.23 ▲ -0,53 -0,60 -0,40 -0,31 -0,45 4.25 ▲ -0,57 -0,27 -0,32 -0,09 4.26 ▲ -0,27 -0,12 -0,34 4.28 А 1 О>* о -0,30 4.27 А -0,14 Отсутствие у учащихся желания учиться имеет корреляционные умеренные взаимосвязи с излишней регламентацией работы учителя со стороны администрации (г=0,34). Отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование учителя имеет слабой тесноты корреляционные связи с низким уровнем заработной платы (г=0,26), с получением необъективной оценки со стороны администрации (г=0,20). Продолжим анализ влияния стимулов на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя, используя результаты экспериментальной проверки, а также применяя для этого эмпирические и теоретические ряды, их графики— линии регрессии, уравнения регрессии и коэффициент линейной регрессии. Выражая корреляционные связи уравнениями регрессий, выделим особенности влияния стимулов на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя и спрогнозируем возможные изменения |
от коллег в свой адрес в неофициальной обстановке и ликвидация этих недостатков (г = 0,56), в условиях традиционной деятельности эти связи отсутствуют. Таблица 31. Коэффициенты корреляции “г” (теснота взаимосвязи) между барьерами стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности №ф [4.19 4.19 4.20 [4.21 4.22 4-24 [4.30 (4.31 0,31 0,15 0,12 0,16 jO ,15 0,20 4.32 4.34 0,24 0,33 4.20 Я 0,44 0,34 0,17 0,13 [0,30 jQ,25 0,37 4.21 1 0,32 0,18 0,09 0,50 0,20 0,37 4.22 Щ 0,25 0,50 0,27 0,21 j0,35 4.24 Щ 0,15 0,03 0,07 0,2В i 4.30 1 0,35 0,49 0,36 4.31 Я 0,63 0,38 14.32 1 0,52 ! Внутригрупповые взаимодействия барьеров мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной и традиционной деятельности имеют различия, о чем подтверждают результаты экспериментальной проверки обобщенные в таблице 31 и в таблице 48 приложения. Формализм требований администрации имеет корреляционные связи с отсутствием информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях (г = 0,50). Получение необъективной оценки со стороны администрации имеет связи средней тесноты с неудовлетворенностью учителя методами самореализации (г —0,52), который в свою очередь имеет связи с отсутствием у учащихся желания учиться (г 0,63), который образует корреляционные связи с неблагоприятным морально-психологическим микроклиматом в коллективе (г = 0,50). В условиях традиционной деятельности барьер —неблагоприятный морально-психологический климат в коллективе имеет связи со слабой учебноматериальной базой (г 0,49). Отсутствие у учащихся желания учиться имеет связи с отсутствием информации об интересующих учителя эффективных ин новационных технологиях (г 0,50). Отсутствие у учащихся желания учиться имеет связи с неудовлетворенностью учителя методами самореализации (г = 0,59). Получение необъективной оценки со стороны администрации имеет связи с формализмом требований администрации (г = 0,54, с отсутствием информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях (г _ 0,50), с неудовлетворенностью учителя методами самореализации (г = 0,64). Продолжим анализ влияния стимулов на мотивацию творческого саморазвития учителя используя результаты экспериментальной проверки, а также применяя для этого эмпирические и теоретические ряды, их графики —линии регрессии, уравнения регрессии и коэффициент линейной регрессии. Выражая корреляционные связи уравнениями регрессий, выделим особенности влияния стимулов на мотивацию творческого саморазвития учителя и спрогнозируем возможные изменения характера взаимодействия стимулов, мотивов и влияния барьеров в условиях инновационной деятельности. Рассмотрим взаимосвязи стимулов —применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся и престиж учителя в глазах учащихся с мотивами творческого саморазвития учителя: стремлением учителя к профессионально-творческой свободе и стремлением повысить ответственность перед самим собой. График уравнений регрессии представлен на рисунке 10. Из графика уравнений регрессии прослеживается сильная взаимозависимость между наиболее значимым стимулом мотивации учителя к самопознанию в условиях инновационной деятельности —применением эффективных технологий обучения, воспитания (1.6) и престижем учителя в глазах учащихся (1.9), со стремлением учителя к профессионально-творческой свободе (1.7) и стремлением повысить ответственность перед самим собой (1.11). График уравнения линий регрессии показывает, что линия уравнения регрессии мотива —стремление к профессионально-творческой свободе ниже всех других линий уходит при значениях: X = —9; У = —3,4, где прогнозируется и выявляется барьер мотивации творческого саморазвития учителя —отсутствие стремления учителя к профессионально-творческой свободе. |