|
характера взаимодействия стимулов, мотивов и влияния барьеров в условиях инновационной деятельности. Рассмотрим взаимосвязи стимула— нравственное взаимодействие с учащимися с мотивами нравственного самосовершенствования учителя: стремление осознать потребность повысить эффективность нравственного воспитания учащихся и для этого пересмотреть свои нравственные убеждения (5.1), с осознанием потребности достичь успеха в лично значимой нравственной самореализации и для этого стремиться проанализировать ошибки, неудачи, выявить и устранить причины их породившие (5.4), с осознанием потребности углубить знания основ духовности и для этого освободить время, рационально и целенаправленно его использовать (5.6). График уравнений линий регрессии представленный на рисунке 5 подтверждает, что между стимулом учителя к самопознанию нравственное взаимодействие с учащимися (1.2) прослеживаются взаимозависимости со стремлением учителя осознать потребность повысить эффективность нравственного воспитания учащихся и для этого пересмотреть свои нравственные убеждения (5.1), с осознанием потребности достичь успеха в лично значимой нравственной самореализации и для этого стремиться проанализировать ошибки, неудачи, выявить и устранить причины их породившие (5.4). Из графика уравнения линий регрессии следует, что линия уравнения регрессии мотива — стремление осознать потребности углубить знания основ духовности и для этого освободить время, рационально и целенаправленно его использовать (5.6) при значениях: Х=-9; У=-2,1 линия регрессии уходит ниже других линий и располагается в области отрицательного рейтинга значимости, где прогнозируется и выявляется барьер нравственного самосовершенствования учителя отсутствие стремления углубить знания основ духовности и для этого освободить время, рационально и целенаправленно его использовать. 170 |
281 6 1 Осознание потребности углубить свои знания в области психологии и для этого освободить время, рационально и целенаправленно его использовать 6,60 ± 0,23 6,07+0,33 0,53 7 Осознание потребности изучить передовой опыт инновационной дея6,40 + 0,30 5,49+0,30 0,91 1 8 тельности и для этого расширить творческое освоение передового опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей своей школы, города, республики Осознание потребности реализовать себя в лично значимой экспериментально-исследовательской деятельности и для этого повысить уровень ме-J годологической культуры 6,25 ± 0,27 5,11±0,31 1,14 9 Осмысление и понимание своей потребности иметь признание своих коллег и администрации и для этого стремиться повысить свой статус в коллективе 5,91 ±0,29 5,19+0,29 0,72 10 Осознание замечания, полученного от коллег в свой адрес в неофициальной обстановке и ликвидация этих недостатков 5,86 ±0,25 5,30±0,34 0,56 11 Осознание потребности организовать экспериментально исследовательскую работу и для этого повысить уровень научных знаний в области исследования и установить связь с учеными 5,60 + 0,29 4,49+0,30 1,19 Средние показатели 6,46 ±0,08 5,65 ±0,09 t=6.55 р< 0,001 Проведем сравнительный анализ значимости мотивов творческого самосовершенствования учителя. Результаты экспериментальной проверки представлены в таблице 19 и на рисунке 7. Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 19 подтверждают, что ряд мотивов творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности имеют существенные различия и достоверно более высокие показатели значимости, чем в условиях традиционной деятельности, к которым относится осознание следующих потребностей: |